“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每位高校教師面臨如何有效整合信息技術(shù)、發(fā)展教學知識的現(xiàn)實問題。因此，本書扎根我國本土實踐，結(jié)合教師實踐性知識、學科教學知識、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）等教師專業(yè)發(fā)展理論，將TPACK知識成分和構(gòu)成要素兩種研究路徑相結(jié)合，深化了對TPACK內(nèi)涵和價值的認識，并基于翔實的案例建構(gòu)高校教師TPACK發(fā)展路徑和發(fā)展機制，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師TPACK發(fā)展的復雜性和多樣性。 本書可幫助教育研究者增進對TPACK內(nèi)涵、價值和發(fā)展的認識；幫助高校教師有效地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育發(fā)展的要求，建構(gòu)系統(tǒng)化TPACK；幫助高校教務(wù)管理部門、教學發(fā)展中心為整合信息技術(shù)的教學創(chuàng)新提供系統(tǒng)化、專業(yè)化支持。

21世紀高校教師專業(yè)發(fā)展有什么新的取向？ 面對日益豐富和復雜的技術(shù)情境，高校教師該如何應(yīng)對？ 本書扎根中國本土實踐，并基于前沿理論，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學知識發(fā)展現(xiàn)狀和機制，在教育理論層面和教育實踐層面給出了答案。 1.在教育理論層面，本書將TPACK知識成分和構(gòu)成要素兩種研究思路徑相結(jié)合，深化了對TPACK內(nèi)涵和價值的認識，并建構(gòu)形成高校教師TPACK發(fā)展路徑，揭示了技術(shù)情境下高校教師TPACK發(fā)展的復雜性和多樣性。 2.在教育實踐層面，本書匯聚和提煉了高校教師有關(guān)慕課教學的實踐性知識，并通過案例呈現(xiàn)了高校教師在具體教學實踐中TPACK的發(fā)展機制。

魏志慧 北京師范大學理學學士、理學碩士，華東師范大學教育博士，現(xiàn)為上海開放大學《開放教育研究》編輯部主任及發(fā)展研究部、科研處副研究員，上海終身教育研究會成人繼續(xù)教育專業(yè)委員會副主任。研究方向為在線教育、終身教育、信息時代高校教師專業(yè)發(fā)展、教育實證研究與學術(shù)論文寫作。 2004年到現(xiàn)在已發(fā)表近60篇中英文學術(shù)論文，并曾作為主要參與者參與《中國遠程教育學-者文叢》《中外終身學習研究文叢》《世界遠程教育經(jīng)-典文叢》的策劃、翻譯和編輯工作。

目 錄 第 一章　導論 第 一節(jié)　研究緣起 /　003 一、好奇：普通高校教師慕課教學　/　004 二、關(guān)切：開放大學教師專業(yè)發(fā)展　/　005 三、探究：教師視角慕課教學研究　/　006 第二節(jié)　研究問題及意義 /　008 一、研究問題　/　008 二、研究意義　/　008 第三節(jié)　概念界定 /　010 第四節(jié)　全書結(jié)構(gòu) /　011 第二章　文獻綜述 第 一節(jié)　教師知識發(fā)展新取向 /　014 一、實踐性取向：重視教師實踐性知識　/　015 二、整合性取向：技術(shù)情境下的PCK　/　016 三、協(xié)作性取向：拓展模式的興起　/　017 第二節(jié)　TPACK發(fā)展 /　020 一、TPACK發(fā)展的整合觀　/　022 二、TPACK發(fā)展的轉(zhuǎn)化觀　/　025 第三節(jié)　整合技術(shù)的教學實踐與高校教師TPACK發(fā)展 /　029 一、慕課教學與高校教師TPACK發(fā)展　/　029 二、在線教學與高校教師TPACK發(fā)展　/　033 第四節(jié)　高校教師TPACK發(fā)展分析框架 /　036 一、TPACK框架各知識成分　/　036 二、TPACK要素　/　038 三、TPACK要素間關(guān)系　/　041 第三章　研究思路與方法 第 一節(jié)　研究思路 /　044 第二節(jié)　研究方法 /　046 一、深度訪談　/　046 二、觀察法和實物資料收集法　/　048 三、持續(xù)比較法　/　049 四、內(nèi)容分析法　/　049 第四章　高校教師TPACK發(fā)展情境 第 一節(jié)　受訪教師基本情況 /　052 第二節(jié)　慕課設(shè)計與教學過程 /　054 一、慕課定位：從局部共享到面向大眾　/　054 二、慕課設(shè)計：從依賴視頻到設(shè)計活動　/　056 三、學習支持：從教師答疑到多方互動　/　063 四、組建團隊：構(gòu)建多種類型協(xié)作模式　/　066 第五章　Y老師：效果驅(qū)動的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學過程 /　072 一、明確的慕課教學效果需求　/　072 二、慕課教學：從依賴視頻到營造氛圍　/　073 三、混合教學：基于慕課自主和協(xié)作學習　/　077 第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　078 一、成分發(fā)展：通過同事獲得TK和TPK　/　078 二、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略漸進式發(fā)展　/　079 三、要素間關(guān)系發(fā)展：教學策略與有關(guān)學生的知識、課程知識之間的關(guān)系最緊密　/　087 第三節(jié)　教學研究推動TPACK發(fā)展 /　089 第六章　C老師：設(shè)計驅(qū)動的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學過程 /　091 一、結(jié)緣慕課：從慕課學習者到慕課教學者　/　091 二、慕課教學：設(shè)計學習步驟并提供基本支持　/　092 三、混合教學：學生更多地應(yīng)用技術(shù)進行學習　/　102 第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　102 一、慕課學習：TK尚未影響PCK　/　103 二、成分發(fā)展：通過培訓獲得TK和TPK　/　104 三、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略發(fā)展最明顯　/　104 四、要素間關(guān)系發(fā)展：課程知識與教學策略、評估知識之間的關(guān)系最緊密　/　115 第三節(jié)　外在支持與個人反思相結(jié)合 /　117 一、學校的推動和支持　/　118 二、平臺的教學設(shè)計支持　/　118 三、教學團隊的協(xié)作　/　120 四、不斷反思與研究　/　121 第七章　HY老師：擴散驅(qū)動的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學過程 /　125 一、慕課設(shè)計：沿用已有在線課程　/　125 二、學習支持：建構(gòu)在線探究社區(qū)　/　129 三、團隊建設(shè)：不斷完善　/　133 第二節(jié)　TPACK遷移與發(fā)展 /　134 一、要素發(fā)展：KoS發(fā)展明顯　/　134 二、要素間關(guān)系發(fā)展：各要素間的連接得到加強　/　142 第八章　高校教師TPACK發(fā)展的跨案例分析 第 一節(jié)　TPACK要素發(fā)展 /　145 一、整合技術(shù)的教學策略：發(fā)展最明顯　/　147 二、整合技術(shù)的評估知識：方式多元化和內(nèi)容深入化　/　151 三、有關(guān)學生的知識：開始關(guān)注學習者特征及其學習　/　152 四、課程知識：增強課程應(yīng)用性　/　154 五、整合技術(shù)的學科教學統(tǒng)領(lǐng)觀念：開始關(guān)注學習者的應(yīng)用能力　/　155 第二節(jié)　TPACK要素間關(guān)系的發(fā)展 /　156 一、有關(guān)學生的知識與其他要素間的關(guān)系發(fā)展明顯　/　156 二、課程知識與其他要素之間的關(guān)系不夠緊密　/　157 第三節(jié)　TPACK發(fā)展過程 /　158 一、TPACK發(fā)展路徑　/　158 二、核心驅(qū)動因素　/　160 三、多種發(fā)展途徑　/　162 第九章　總結(jié)與反思 第 一節(jié)　結(jié)論與討論 /　168 一、慕課教學可明顯推動高校教師TPACK知識成分發(fā)展　/　168 二、慕課教學可推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系發(fā)展　/　169 三、高校教師TPACK發(fā)展的特征與共性　/　174 第二節(jié)　建議 /　177 一、推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系持續(xù)發(fā)展　/　178 二、形成技術(shù)支持師生共生發(fā)展的學習文化　/　179 三、構(gòu)建立體化的支持體系　/　181 第三節(jié)　研究反思 /　186 一、研究創(chuàng)新　/　186 二、研究局限　/　189 附錄一　受訪教師基本情況 /　191 附錄二　編碼示例 /　207 附錄三　“高校教師慕課教學經(jīng)歷”訪談提綱 /　209 附錄四　內(nèi)容表征模板 /　211 后記　/　212