自2016年秋季開始，教育部推出全國使用的統(tǒng)編版教科書，取代了原有的人教版教材和地方教材。新理念，新體例，以及大量的新課文，給廣大語文老師帶來不小的沖擊和壓力。為加強(qiáng)學(xué)科課程資源建設(shè)，立足統(tǒng)編教材小學(xué)語文的本土教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)效，深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)部帶領(lǐng)南山小學(xué)語文名師做了一系列初探與嘗試，從2015年全區(qū)開展小學(xué)語文“文本教學(xué)價值研究”開始，每一年的教研專題均指向文本教學(xué)價值的課堂實踐探索，并逐步融合統(tǒng)編教材的編寫特點不斷深化：2016年“基于文本語境學(xué)習(xí)語言”，借助首屆百花獎對這個專題研究開了個頭；2017年“整合教材資源，堅持雙向拓展”、2018年“解讀統(tǒng)編教材，重構(gòu)語文課堂”、2019年“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實語文要素”，用課堂教學(xué)的方式交流展示南山名師對這個主題的認(rèn)識和研究成果；2020年的“豐富語言經(jīng)驗，提升語文素養(yǎng)”結(jié)合網(wǎng)上培訓(xùn)對該主題進(jìn)行深入研究。通過這樣的專題研討和課堂實踐，大家對“文本教學(xué)價值”在理論上有了更加清晰的認(rèn)識，對統(tǒng)編版教科書的新理念如何在課堂里落地，在教學(xué)方法和途徑上總結(jié)出不少經(jīng)驗，我們將近年來這些由南山區(qū)一線名師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行梳理和優(yōu)化統(tǒng)整，并結(jié)集出版。
　　呈現(xiàn)在我們面前的這套《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書南山名師教學(xué)設(shè)計》，雖然算不上鴻篇巨制，甚至在某種程度上還顯得不夠成熟，但它凝聚了南山一線教師們對統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的課程與教學(xué)改革理念的深入思考和實踐研究。它圍繞閱讀系列與表達(dá)系列的知識與能力、方法與習(xí)慣、情感與價值觀等方面構(gòu)建語文學(xué)科的能力目標(biāo)序列，努力體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運(yùn)用，閱讀與表達(dá)缺一不可的理念，用大量優(yōu)秀的案例覆蓋了南山名師對小學(xué)語文記敘文、說明文、文言文、詩詞作品和作文指導(dǎo)的教學(xué)思考、教學(xué)實踐與教學(xué)研究，為語文教師特別是為青年語文教師提供了極好的示例與研究的范本。
　　此套叢書的編寫基于以下要求：
　　1.立足課標(biāo)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)
　　在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。因此小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為語文教師教學(xué)的重中之重。教師的主陣地在課堂，教學(xué)依托則是教材。因此，此套叢書注重多元教材文本，根據(jù)課標(biāo)要求，立足文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言材料，積累寫作經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
　　2.教材變更，幫助課堂教學(xué)走出困境
　　在以往的人教版教材中，單元及單篇課文的語文要素不夠明確，教什么成為教師的一大難題。對文本價值見仁見智的解讀作為一種客觀存在，一百個教師會有一百個理由選擇不同的內(nèi)容組織教學(xué)。語文課程的實施就不可避免地受教師個人主觀經(jīng)驗的影響，語文本體內(nèi)容的學(xué)習(xí)也往往呈碎片化。太多太深太雜太廣的教學(xué)，使得學(xué)生無所適從，也難以吸納與消化，課堂教學(xué)也就呈低效化。自2016年以來，
　　統(tǒng)編版教材陸續(xù)走進(jìn)課堂，單元主題以及語文要素都很清晰地在單元導(dǎo)語以及課后習(xí)題中展現(xiàn)。教師們教什么的問題解決了，但這又導(dǎo)致了另一問題：教師們按照單元中所要求的語文要素組織教學(xué)后，文本中的其他要素則被忽略，文本的教學(xué)價值被窄化，結(jié)果是只見樹木不見森林。因此，此套叢書致力于探究教材文本的教學(xué)價值，充分發(fā)揮南山名師卓越的教學(xué)智慧和豐富的實踐經(jīng)驗，給予語文教師切實可行的建議。
　　3.語文教學(xué)，引導(dǎo)教師回歸學(xué)科本體
　　首先，當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，仍存在著將理解課文思想內(nèi)容作為語文課的重點的問題，這是語文教師很難改變的慣性思維。這種教學(xué)思維必然會使語文知識、語文方法、語文技能等本體性教學(xué)內(nèi)容淪為碎片化的點綴。其次，語文教師習(xí)慣用已有的經(jīng)驗組織教學(xué)，甚至早已形成對每一篇課文教學(xué)可套用的模式。憑經(jīng)驗、憑感覺備課、上課、布置作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，很少真正考慮對學(xué)生而言文本中最有價值的是什么。用語文的眼光去看待文本，就不會在教學(xué)中過多地將時間放在課文內(nèi)容的理解上，將非本體性的教學(xué)內(nèi)容誤作語文課的主要目標(biāo)，就不會把語文課上成品德課、歷史課或科學(xué)課。因此，立足文本，挖掘文本的教學(xué)價值是回歸語文本體的迫切訴求。
　　與以往同類書籍相比，這套叢書依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，更加凸顯人文主題和語文要素：
　　1.設(shè)計理念
　　教學(xué)視角有寬度；教材解讀有亮點；導(dǎo)學(xué)活動有層次。
　　2.教學(xué)目標(biāo)
　　關(guān)注單元整體解讀，認(rèn)定文本教學(xué)價值，依據(jù)單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、交流平臺中的提示來明確教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)定位的虛化、泛化。
　　3.教學(xué)設(shè)計
　　人文主題與語文要素相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)和學(xué)生自主感悟相統(tǒng)一；教材資源和課外資源整合相統(tǒng)一。
　　語文教育并非要培養(yǎng)作家、評論家，但作為一個受過系統(tǒng)、規(guī)范的語文教育的人來說，精妙的教學(xué)設(shè)計源于自身對語文和學(xué)生的熱愛。教師要善于挖掘語文自身價值，擺脫把上課只作為知識傳授、機(jī)械操練的工具理性桎梏，把它當(dāng)成與學(xué)生共赴一段奇妙美好的旅程。因而，教師要充分準(zhǔn)備，浸潤于文本的深處，鉆研、深挖、獨(dú)立思考、斟酌推敲，把握文本的價值所在，尋覓貼切的方法施教。這就是我們語文教育者應(yīng)該去想、去做的事，也是語文教育的應(yīng)然選擇。希望這套叢書能引導(dǎo)教師們用語文自身的價值引發(fā)興趣，用語文特有的方法激發(fā)興趣，用不斷發(fā)現(xiàn)的喜悅持續(xù)興趣，用生活方式的目標(biāo)攜手興趣，促進(jìn)教師們在更廣的領(lǐng)域、更深的層面開展教學(xué)的研究和實踐，用自己的勤勉和智慧，在小學(xué)語文的教學(xué)之路上繼續(xù)探索。