總序 隨著2020年COVID19新冠肺炎疫情的全球暴發(fā)，全球各國(guó)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等方方面面都受到很大的影響，教育領(lǐng)域也同樣發(fā)生了重大的變化。人們普遍認(rèn)為，在全球和國(guó)家發(fā)生根本性變化時(shí)，教育可以促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的轉(zhuǎn)型，教育改革已經(jīng)成為許多教育制度和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的共同主題。從20世紀(jì)中葉以來(lái)，教育變革經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，先是在外部授權(quán)的改革模式中進(jìn)行課程和教學(xué)的革新；逐漸有公眾對(duì)公共教育和學(xué)校表現(xiàn)日益不滿后導(dǎo)致改革資金投入減少?gòu)亩? 導(dǎo)致對(duì)教育變革的關(guān)注也一定程度地減少；后來(lái)發(fā)展為轉(zhuǎn)向 授予地方學(xué)校決策權(quán)，并強(qiáng)調(diào)其責(zé)任。教育改革逐漸成為學(xué)校及所在社區(qū)進(jìn)行平等管理的問(wèn)題；在20世紀(jì)的后期，很明顯，問(wèn)責(zé)制和自我管理本身不足以成功地改變教育。教育變革開(kāi)始更加強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)、系統(tǒng)改革，而不是僅僅在教學(xué)，在課堂。教育工作者對(duì)教育變革的理解從線性方法發(fā)展到強(qiáng)調(diào)改革過(guò)程復(fù)雜性的非線性系統(tǒng)策略。教育變革的主要挑戰(zhàn)是如何理解和應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的動(dòng)蕩世界中的快速變化。同樣，改革的重點(diǎn)也從改組教育系統(tǒng)的單個(gè)組成部分轉(zhuǎn)向改變某一學(xué)�；�?qū)W校系統(tǒng)中盛行的組織文化，以及改變某一學(xué)�；蛳到y(tǒng)的大部分需要改革的內(nèi)容，而不是學(xué)校的不同組成部分。學(xué)校變革的意識(shí)和思維需要重新建構(gòu)和進(jìn)入新的階段。 學(xué)校的變革是教育變革的核心內(nèi)容，從教師、領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員，到教育研究者、課程開(kāi)發(fā)者和大學(xué)研究者，都需要在這段旅行中分工與合作。變革政策從萌芽到實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、變化的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)校的許多變革都來(lái)自上級(jí)行政部門的要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的“雙減”政策、新課標(biāo)的頒布、民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例、家庭教育促進(jìn)法等各種政策、法律法規(guī)的出臺(tái)隨時(shí)都讓教育工作者感受到: 自上而下的變革有著法定的起源。英國(guó)政府發(fā)起了許多試圖提升教學(xué)、學(xué)習(xí)和成就的改革，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種自上而下的改革不一定會(huì)引發(fā)真正的革新，也就是說(shuō)，政策對(duì)于改變教師未來(lái)期望和教學(xué)方法 也可能無(wú)法有直接的影響。 一方面，自上而下變革的增多 可能會(huì)使純粹的教師自我變革空間縮減（House， 1998），教師的自主選擇受限，不得不在壓力下重新學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)陌生的變革，這對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。另一方面，教學(xué)需要專業(yè)的知識(shí)，更需要良好的同事關(guān)系、靈敏而有目的的領(lǐng)導(dǎo)以及教師自己的使命感，這些可能是比政策強(qiáng)制更有力的提高教育質(zhì)量的杠桿。 同時(shí)，學(xué)校變革的成功與否與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教師質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。一切變革的成功實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)學(xué)校的利益相關(guān)者的共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力尤其是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、教師質(zhì)量以及家校社協(xié)同等變量都非常關(guān)鍵。第一， 在變革的環(huán)境下，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可以影響教師對(duì)變革的準(zhǔn)備狀態(tài)，可以通過(guò)影響教師參與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的意愿和參與的預(yù)期來(lái)影響教師的專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)中“營(yíng)造支持環(huán)境”和“調(diào)整組織與績(jī)效”兩個(gè)因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有更為顯著的預(yù)測(cè)作用。 變革會(huì)給組織和個(gè)人帶來(lái)一定程度的痛苦，但管理不善會(huì)造成過(guò)度或不必要的情緒痛苦。對(duì)于變革管理的關(guān)鍵不在于變革的起源是內(nèi)部的還是外部的，而在于在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中是否支持與包容教師的專業(yè)性。校長(zhǎng)不能做一個(gè)對(duì)大規(guī)模改革毫無(wú)疑問(wèn)的管理者或執(zhí)行者，而應(yīng)該運(yùn)用道德目標(biāo)和個(gè)人勇氣，維護(hù)學(xué)生和教師的利益,建構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的共同體，使所有成員都能夠體驗(yàn)和享受深度學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師工作模式的變革需要改變教師整體的工作狀況與環(huán)境，在具體的情境中建立學(xué)習(xí)文化，因?yàn)閷W(xué)校文化氛圍會(huì)塑造教師個(gè)人的心理狀態(tài)。建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)展一種新的文化，形成跨越學(xué)校內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)和同一層次內(nèi)部的能力結(jié)構(gòu)和合作文化，為推進(jìn)變革提供技術(shù)幫助、同輩群體支持和適宜的文化氛圍。這種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不能只局限于一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該形成跨學(xué)校范圍的更大的共同體。對(duì)學(xué)校正式組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)也為變革的產(chǎn)生 以及成員間的有效溝通提供了組織支持。 第二，學(xué)校的變革更需要教師的理解、支持、行動(dòng)和付出。教師在變革中的專業(yè)性發(fā)展及其貢獻(xiàn)也成為研究的重點(diǎn)。在教師個(gè)體的層面上，首先，教師的主體性是實(shí)現(xiàn)教育體系目標(biāo)的核心。其次，教師的專業(yè)水平直接影響變革的實(shí)施效果。教育變革的成功取決于教師的審辨性思維、專業(yè)自尊、創(chuàng)新和創(chuàng)造的自主程度以及專業(yè)資本。教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以提升自身的能力，還能促進(jìn)學(xué)生成就的提升，校長(zhǎng)可以通過(guò)支持教師專業(yè)發(fā)展的合作模式，促使教師成為變革的推動(dòng)者。這就要求教師開(kāi)展持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平，尋找變革的正確方向與措施，同時(shí)也要防止專業(yè)共同體的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化錯(cuò)誤的認(rèn)知和手段。 第三，變革將引發(fā)教師的情緒變化，積極情緒更能讓教師利用自身的知識(shí)和承諾在學(xué)校變革的過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)性的參與。第四，教師間的合作是促進(jìn)變革成功的重要指標(biāo)。第五，教師的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校改善的關(guān)鍵因素，可以通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展得以培養(yǎng)和促進(jìn)。 綜上可以看出，變革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)，當(dāng)教育生態(tài)系統(tǒng)作為更加開(kāi)放的系統(tǒng)，各元素之間的相互依賴和促進(jìn)變得越來(lái)越重要的時(shí)候，教師作為學(xué)校教育與變革的核心作用無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。理論者和實(shí)踐者之間逐漸地形成一定的共識(shí)，即傳統(tǒng)的教育變革思維模式不再提供足夠的概念工具來(lái)應(yīng)對(duì)多維需求和變幻的情境。因此，也是基于以上的考慮，我們決定出版這樣一套“學(xué)校變革與教師發(fā)展”的叢書，從前沿的理念和創(chuàng)新的實(shí)踐來(lái)探討在這樣的變革時(shí)代中教師和學(xué)校如何才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展與成功，追尋“變革”中那些永恒的“不變”。本叢書包含以下六本書，其中有三本是英文專著的中譯本，有三本是專著，它們分別是: 1. 《教育與激情》 本書是北京師范大學(xué)講席教授戴杰思的一本經(jīng)典專著。它將與“激情”的對(duì)話延伸到教師工作和生活的各個(gè)方面,從八個(gè)章節(jié)探討我們?yōu)槭裁葱枰�在教育中擁有“激情”，如何才能永葆教育激情。從教師個(gè)體到學(xué)習(xí)共同體，從教育理論到教育實(shí)踐，從教師學(xué)習(xí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，本書帶領(lǐng)教育工作者在教育旅程中滿懷激情，尋找到一條幸福的志業(yè)之路。 2. 《保持教學(xué)的生命力: 追求有品質(zhì)的教師生活》 本書是關(guān)于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的前沿論述。通過(guò)分析教師工作與教師世界的復(fù)雜性，剖析是什么幫助和阻礙了教師的工作，以便幫助他們盡自己最大努力教好學(xué)生。作者將“竭盡全力教好學(xué)生”貫穿全書，一方面，教師盡其最大所能教學(xué)生很重要，但是并不一定每位教師都會(huì)這么做；另一方面，未必這樣就能教好學(xué)生。因此，本書為教師保持教學(xué) 的生命力和有品質(zhì)的教師生活的“幸�！苯逃�工作者提供了可借鑒和實(shí)施的理念、方法與策略。 3. 《卓越學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力: 學(xué)習(xí)與成就的基石》 本書是一項(xiàng)為期三年的有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生成就影響的實(shí)證研究成果。通過(guò)對(duì)英格蘭學(xué)校的抽樣和創(chuàng)新的混合研究設(shè)計(jì)，研究全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作，探索領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)生成就產(chǎn)生怎樣的影響 以及影響是如何產(chǎn)生的。所有這些學(xué)校都在提高學(xué)生成就的舉措上取得了成功，并且至少連續(xù)三年具有增值成就。本書為教育循證領(lǐng)導(dǎo)與管理提供了詳盡的數(shù)據(jù)支撐。 4. 《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理基礎(chǔ)》 本書通過(guò)對(duì)學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)“與”管理“的全面剖析，結(jié)合全球研究理論，扎根中國(guó)本土，通過(guò)案例分析，使讀者對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的基本要素和理論基礎(chǔ)有一個(gè)比較扎實(shí)的了解，為對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理感興趣的研究者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐者和愿意成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人員提供可思考與學(xué)習(xí)的前沿領(lǐng)導(dǎo)與管理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。 5. 《變革時(shí)代的卓越校長(zhǎng)是如何“煉”成的》 本書通過(guò)對(duì)全國(guó)不同類型的學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)的典型案例深描，較為全面而生動(dòng)地揭示卓越校長(zhǎng)在變革時(shí)代中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共性與差異，從而形成中國(guó)路徑的卓越校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑，為校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的政策制定和實(shí)踐探索提供可參考的數(shù)據(jù)支持和循證依據(jù)。 6. 《“變”與“不變”: 變革領(lǐng)導(dǎo)力的魅力》 本書在區(qū)域治理視閾下，探討了學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校變革中對(duì)變革的意愿與態(tài)度；引領(lǐng)變革的措施與決策；變革帶來(lái)了怎樣的效果與影響等一系列問(wèn)題，從而啟發(fā)這個(gè)不確定時(shí)代的變革領(lǐng)導(dǎo)的“變”與“不變”的精髓與魅力。 雖然學(xué)校的變革在世界各地都常常發(fā)生，但它仍然沒(méi)有被世界各地的學(xué)界和教育工作者作為重要議題進(jìn)行系統(tǒng)地討論和分析。希望本套叢書的出版能夠?yàn)橥苿?dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)校變革和教師發(fā)展的研究盡一些綿薄之力，也希望能夠通過(guò)大家的共同努力，能提出并形成一套屬于中國(guó)本土的學(xué)校變革與教師發(fā)展的理論與實(shí)踐模式，為教育研究與實(shí)踐貢獻(xiàn)智慧。 我們真誠(chéng)地感謝在本套叢書的編著過(guò)程中無(wú)私奉獻(xiàn)的每一位成員，不管是譯者、作者還是在編著過(guò)程中給予建議、意見(jiàn)和幫助的專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及助理等，還要感謝華東師范大學(xué)出版社在出版過(guò)程中辛勤付出的領(lǐng)導(dǎo)、編輯等，雖然沒(méi)有辦法在這里一一列舉名字，但是對(duì)大家在過(guò)去這些年的一起陪伴和共同努力的感激之情無(wú)以言表。感謝我們的領(lǐng)導(dǎo)、同事和家人對(duì)我們工作的支持和鼓勵(lì)，感謝所有關(guān)心、指導(dǎo)、幫助和支持過(guò)我們的人。本套叢書能 順利出版，離不開(kāi)所有人的共同付出。同時(shí)，本套叢書也難免會(huì)有瑕疵或者錯(cuò)誤與不當(dāng)之處，如果您有任何的意見(jiàn)和建議，也請(qǐng)與我們或者任何作者取得聯(lián)系，我們將在再版時(shí)修訂完善。如果您有興趣參與本套叢書再版或者有關(guān)學(xué)校變革項(xiàng)目，也歡迎隨時(shí)與我們聯(lián)系，謝謝您的幫助與支持。 謝萍博士 北京師范大學(xué)教育學(xué)部惠妍國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng) cathyping.xie@bnu.edu.cn 朱旭東教授 北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng) zhuxd@bnu.edu.cn 2022年6月 前言 作為一個(gè)描寫有關(guān)“教育與激情”的作者，我時(shí)常覺(jué)得自己有點(diǎn)像個(gè)流民，一個(gè)徘徊在學(xué)院邊緣的流浪者，一個(gè)衣著過(guò)于襤褸、目光過(guò)于狂野的學(xué)者，因而無(wú)法獲得邀請(qǐng)，加入到學(xué)術(shù)對(duì)話的家庭中，享受溫馨的陪伴。 近十年來(lái)，我一直在為自己的書——《滿懷激情的老師》(The Passionate Teacher)——感到有點(diǎn)難為情。1995年，我的出版商堅(jiān)持要增加一個(gè)副標(biāo)題——《實(shí)用指南》(A Practical Guide)，這個(gè)副標(biāo)題對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么意義，但似乎讓那本書顯得更可靠、更實(shí)在了。當(dāng)我的書第一次出版時(shí)，我擔(dān)心在法律上具有教育資格的教育者會(huì)對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。多年來(lái)，這個(gè)噩夢(mèng)的后半部分似乎變成了現(xiàn)實(shí)。書名中的“激情”似乎足以讓嚴(yán)肅的大學(xué)生拒絕評(píng)論或引用。也有很多老師，他們確實(shí)買了這本書，但并沒(méi)有公開(kāi)地談?wù)撨^(guò)，抑或是悄悄地把這本書送給了家人，或者那些剛剛進(jìn)入或打算繼續(xù)從事教師職業(yè)的親密朋友們。 但現(xiàn)在，戴杰思匯集了豐富多樣的思想和概念，并將其著作命名為《教育與激情》（A passion for Teaching），我覺(jué)得自己得到了救贖。激情絕對(duì)是現(xiàn)在的“主流”。對(duì)于遲鈍的學(xué)者來(lái)說(shuō)，我們似乎應(yīng)該把“激情”視作一項(xiàng)重要的因素，在教育領(lǐng)域成功的學(xué)術(shù)和實(shí)踐中都發(fā)揮著作用�！凹で椤币呀�(jīng)受到邀請(qǐng)，來(lái)到了這場(chǎng)舞會(huì)上，而在此之前，這舞會(huì)上充斥著“效率”“嚴(yán)謹(jǐn)”“博學(xué)”之類的詞，或者是“結(jié)果導(dǎo)向”“以成就為導(dǎo)向”“人人成功”等聽(tīng)起來(lái)像企業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞。當(dāng)“激情”到來(lái)了，舞會(huì)才會(huì)活躍起來(lái)。不管你喜不喜歡，我們已經(jīng)進(jìn)入了激情時(shí)代。 然而，并不是這樣就萬(wàn)事大吉了。在高利害考試的時(shí)代，在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域商業(yè)化的時(shí)代，在一刀切、在國(guó)家強(qiáng)制制定課程框架的時(shí)代，在嚴(yán)格——還沒(méi)到嚴(yán)厲程度——“問(wèn)責(zé)”機(jī)制的時(shí)代，作為學(xué)術(shù)對(duì)話的參與者，其激情的合法程度是得不到保障的。 既然“考試”已經(jīng)是政治強(qiáng)制和官僚認(rèn)可的制度，那么教師們便自然傾向于“應(yīng)試教育”。奇怪的是，即使是那些支持考試制度的人，也宣稱他們對(duì)更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格的措施以及不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)的信念充滿了“激情”。在讓學(xué)識(shí)淵博的同事接受我們的激情之時(shí)，我們正面臨著對(duì)對(duì)手失去“激情”的風(fēng)險(xiǎn)。 在這個(gè)動(dòng)機(jī)和意識(shí)形態(tài)相互競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜世界里，戴杰思邀請(qǐng)我們享用一頓優(yōu)雅的自助餐。他擺出了一張華麗的桌子，桌上總共有8道菜/章節(jié)，每一道菜都由很多菜肴/章節(jié)組成，內(nèi)容來(lái)自世界各地的學(xué)者和教師——所有這些都以“激情”為中心。 他文學(xué)與教學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣度令人最為印象深刻；他引用了來(lái)自四大洲學(xué)者的名言，而且他最樂(lè)于從別人那里尋找到名言，來(lái)闡明自己關(guān)于教學(xué)激情的觀點(diǎn)和信念。在這場(chǎng)盛宴中，人們?nèi)滩蛔⊥Ｏ聛?lái)多回味一下其中的一些名言，好思考它們的深度和復(fù)雜性。 戴杰思將關(guān)于“激情”的對(duì)話延伸到教師生活和工作的各個(gè)方面，這也給我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在課堂實(shí)踐以及為課堂做的智力與情感準(zhǔn)備上，而他研究了教師的成長(zhǎng)歷程，從他們?cè)缙谂c學(xué)生的接觸，到職業(yè)生涯中期的挑戰(zhàn)和困境，再到他們的職業(yè)成熟期，以及他們所在學(xué)校社團(tuán)的質(zhì)量。戴杰思關(guān)注“充滿激情的學(xué)習(xí)社區(qū)”，關(guān)注對(duì)教育工作者在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“發(fā)展”，這樣的觀點(diǎn)頗受歡迎。他還把其他人的作品——霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能和丹尼爾·戈?duì)柭?Daniel Goleman)的情感智能——納入“激情”框架，這使得讀者并不會(huì)感到自己因?yàn)殚喿x了這套框架而被剝奪了其他的知識(shí)。 作為一名博學(xué)的主倡者，戴杰思有時(shí)可能對(duì)自己的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)過(guò)于謙虛。人們開(kāi)始在世俗智慧的合唱中尋找自己的聲音。當(dāng)這聲音被聽(tīng)到時(shí)，在思想宴會(huì)上，作為補(bǔ)充，它將會(huì)廣受學(xué)者們的歡迎，正如他談到學(xué)校專注于“有效性”時(shí)所說(shuō)的那樣： 對(duì)教學(xué)充滿激情，不僅在于要表達(dá)，而且在于要以一種有原則的價(jià)值觀導(dǎo)向的、明智的方式來(lái)表達(dá)……激情與熱情、關(guān)懷、承諾和希望緊密相聯(lián)，這些要素本身就是教學(xué)有效性的關(guān)鍵特征。 （第15頁(yè)） 他進(jìn)一步提醒： 近年來(lái)，討論學(xué)校和教師效能的文章激增。然而，沒(méi)有人意識(shí)到，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，本質(zhì)上取決于教師能否在課堂實(shí)踐中持續(xù)保持激情（以及同理心）；學(xué)校情境是影響教師能力的關(guān)鍵因素。 (第168頁(yè)) 在書的最后幾頁(yè)，他寫道： 充滿激情的教學(xué)并不會(huì)影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治或情感秩序所施加的歷史限制。事實(shí)上，激情教學(xué)的解放功能是挖掘出學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)而變得興奮的能力，幫助他們超越現(xiàn)有的視野，更多地了解自己，建立基于新自我形象的身份認(rèn)同。 (第220頁(yè)) 戴杰思在這本書中做了兩件特別重要的事情： 他把“激情”視作整個(gè)改革和改進(jìn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)胃菜，而不是將激情視為裝飾物。他將對(duì)激情的探究擴(kuò)展到了比以往任何人都更廣闊的活動(dòng)范圍——目錄本身就是一個(gè)豐富多樣的菜單，其中提供了以激情為中心的各種主題。 這本書值得細(xì)嚼慢咽。請(qǐng)放慢閱讀速度，否則可能會(huì)消化不良、理解不透。這是一本值得品味的書。它不適合“快速閱讀”，也不適合“匆匆翻過(guò)”。如果你打算去海灘度假，那就找些別的書帶著吧，千萬(wàn)別帶這本。把這本《教育與激情》留給安靜的沉思時(shí)刻。本書為非自我覺(jué)察式的思考的研究做出了貢獻(xiàn)，對(duì)擁有以下特征的教育家來(lái)說(shuō)，也有很好的啟發(fā)： 他們已經(jīng)接受了這種看法，那就是激情是創(chuàng)造、互動(dòng)、道德力量的中心，他們也十分好奇，激情發(fā)揮的作用究竟有多深遠(yuǎn)，影響到了工藝、設(shè)計(jì)、概念化、互動(dòng)教學(xué)潛力的多少重要方面。 人們不應(yīng)該像我一樣，在最后期限的壓力下，才一下子讀完這本書。事實(shí)上，那些要求讀者快速“掌握”大量材料的職前課程、在職講習(xí)班或研究生研討會(huì)應(yīng)該被禁止閱讀這本書。不過(guò)，事實(shí)是，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，這本書是介紹世界人文學(xué)術(shù)教育的好窗口，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、正在重新審視價(jià)值和目標(biāo)的教師來(lái)說(shuō)同樣如此。同我一樣，他的許多讀者也在利用這本書來(lái)發(fā)現(xiàn)作品值得一讀的新作者。本書的每一章都以“思考時(shí)間”結(jié)束，對(duì)這本引人入勝、鞭辟入里、充滿創(chuàng)意、發(fā)人深省的書來(lái)說(shuō)，“思考時(shí)間”也正是它的口號(hào)。 羅伯特·弗里德 (Robert L.Fried) 波士頓東北大學(xué)