�。ㄒ唬┰谕�話情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣
　　學生吸收知識的過程不是被動地感受，而是主動地獲取的過程。課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。本節(jié)課教師根據低年級兒童的年齡特點，恰當設置童話情境，把計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，有效地激發(fā)了學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了學習計算的實際意義，初步學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)了學生對學習數學的興趣以及學好數學的愿望。
　�。ǘ�）自由的學習方式把學習的主動權還給學生，激發(fā)正確的成就動機
　　課程標準明確指出：有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要途徑。本節(jié)課教師采取了獨立探究和小組合作相結合的學習方式，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，滿足了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
　�。ㄈ�）方法多樣化和算法選擇的恰當結合
　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善學、樂學。
　　在課堂教學中，學生學習的內容及環(huán)境都處在不斷變化之中，因此，他們常常要面對不熟悉的學習情境。在這些情境中，有的學生會感到困惑、茫然，有的學生則會覺得面臨挑戰(zhàn)。例如對于數學這門學科，學生甲就會抱怨：“我不知道學習數學有什么用？”而學生乙則開心地說：“數學是學校里最有趣的一門學科。”學生對自己能否勝任某一特殊領域的任務有著自己的看法（學生乙：“我相信我擅長于解決這種類型的數學問題。”學生甲：“盡管我解決數學問題不是很在行，但我懂得如何分析一篇閱讀材料。”）。
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