前 言

在我國(guó)從工程大國(guó)向工程強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的時(shí)代進(jìn)程中，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅為現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)提供了工程技術(shù)和人力支撐，同時(shí)也為大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)之間多維社會(huì)交往提供了合作框架與實(shí)施路徑。專業(yè)實(shí)踐是工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心內(nèi)容，是彰顯專業(yè)學(xué)位特征的重要制度設(shè)計(jì)，構(gòu)筑了工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果生成的復(fù)雜環(huán)境。目前學(xué)界分別從教和管的視角對(duì)工程專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了一些研究，但從學(xué)的視角進(jìn)行的研究較為缺乏，而這正是基于學(xué)習(xí)成果的教育（outcomes�瞓ased education， OBE）質(zhì)量問(wèn)責(zé)所注重的。學(xué)的成果反映了教和管的質(zhì)量，本書(shū)擬從學(xué)習(xí)者的視角，探究專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境與工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果生成間的關(guān)系及其影響因素。
圍繞這一主題，本書(shū)探討的具體問(wèn)題包括，第一，專業(yè)實(shí)踐環(huán)境與工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果的關(guān)系模型；第二，當(dāng)前工程專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析；第三，基于工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果的影響邏輯和現(xiàn)實(shí)狀況，提高學(xué)習(xí)成果應(yīng)做出何種改進(jìn)和調(diào)整。
針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，本書(shū)首先以知識(shí)生產(chǎn)理論、三螺旋理論、情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，綜合比格斯的3P模型、斯塔克的專業(yè)人才培養(yǎng)框架、菲利普斯的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)成果（learning environment， learning processes and learning outcomes， LEPO)框架，提出工程專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)成果理論框架，在厘清專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、工程專業(yè)研究生學(xué)習(xí)成果的維度的基礎(chǔ)上，提出了理論假設(shè)，形成并驗(yàn)證了專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、學(xué)習(xí)成果問(wèn)卷的信度和效度，沿用了成熟的學(xué)習(xí)過(guò)程量表并通過(guò)了驗(yàn)證性因子檢驗(yàn)。其次，選取8所工科見(jiàn)長(zhǎng)高校的8個(gè)工程專業(yè)學(xué)位類別的1903名工程專業(yè)學(xué)位研究生為樣本，利用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考察實(shí)踐環(huán)境與工程專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐成果關(guān)系的影響路徑。再次，通過(guò)單因素方差分析和事后檢驗(yàn)，比較了不同工程專業(yè)學(xué)位研究生群體在專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果方面的差異。最后，以S校為例進(jìn)行文字資料調(diào)研和半結(jié)構(gòu)式訪談，考察工程專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果等結(jié)構(gòu)性要素，勾勒專業(yè)實(shí)踐環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。
本書(shū)得出如下結(jié)論：
第一，專業(yè)實(shí)踐彰顯了工程專業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位類型質(zhì)的規(guī)定性，是工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一。
第二，專業(yè)實(shí)踐環(huán)境可分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，包含社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、大學(xué)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)環(huán)境四個(gè)維度，工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果由工程專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力和工程倫理責(zé)任四個(gè)維度構(gòu)成。
第三，在專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)成果模型中，團(tuán)隊(duì)環(huán)境、深層學(xué)習(xí)、企業(yè)環(huán)境、大學(xué)環(huán)境起主要作用，表層學(xué)習(xí)策略通過(guò)鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生正向影響。
第四，不同工程專業(yè)類別、學(xué)制、年級(jí)的研究生對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)境感知的差異達(dá)到顯著水平。深層學(xué)習(xí)方式在工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中起主要作用，表層學(xué)習(xí)方式與深層學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成果存在鏈?zhǔn)街薪樽饔�。不同工程專業(yè)類別、學(xué)制、年級(jí)的工程專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)方式差異達(dá)到顯著水平。不同學(xué)校類型、專業(yè)學(xué)位類型研究生的學(xué)習(xí)成果差異達(dá)到顯著水平。
第五，院校之間專業(yè)實(shí)踐環(huán)境對(duì)工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果的影響存在顯著差異。一流建設(shè)大學(xué)的工程碩士研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一騎絕塵，而一流學(xué)科大學(xué)一般博士大學(xué)的工程專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并未顯示出全面的優(yōu)勢(shì)，一般碩士大學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量后來(lái)居上，呈現(xiàn)趕超的態(tài)勢(shì)。
基于上述研究與發(fā)現(xiàn)，本書(shū)提出相應(yīng)的教育教學(xué)改進(jìn)策略：一是以融為要，協(xié)同治理工程專業(yè)研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)境；二是以生為本，促進(jìn)工程專業(yè)學(xué)位研究生深層學(xué)習(xí)；三是以模式改革為突破口，提升工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。