直面教學(xué)現(xiàn)場的行與思

實踐中體驗，體驗中成長是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，只不過在這個實踐、體驗的過程中，促使教師的實踐經(jīng)驗內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)為教育教學(xué)水平成長變化的催化劑，乃是教師直面教學(xué)現(xiàn)場之上的教學(xué)思考。我們知道，唯有深入思考后的行為，才更具目的性，也更能促發(fā)教師教學(xué)行為的變化。
所謂教學(xué)思考，就是指教師在教學(xué)實踐活動中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)過程等一系列教學(xué)要素進行思辨、分析的行為。教師的教學(xué)思考因具有內(nèi)隱性、個體化等特點，一般不太為外人所感知、發(fā)覺，但在如今課程改革實踐交流越來越頻繁的時期，卻能真切感受到在越來越多的教師身上發(fā)生。
對于教師來說，教學(xué)思考的目的不外乎兩種情況：要么指向?qū)�教學(xué)問題的分析、思辨，明了解決問題的方法；要么總結(jié)實踐活動的經(jīng)驗，體悟成功的感受，使經(jīng)驗內(nèi)化。觸發(fā)教師進行教學(xué)思考的時機，則可能出現(xiàn)于課堂教學(xué)行為發(fā)生前，或出現(xiàn)在教學(xué)實踐活動的過程中，抑或發(fā)生在教學(xué)活動的實施后。但不管哪一種情況，都說明：教學(xué)實踐是教師教學(xué)思考的根本。以下就從教學(xué)內(nèi)容解讀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、實踐活動思辨和教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化四個方面結(jié)合具體實例來談?wù)勎业囊恍┧伎肌?br />一、教學(xué)內(nèi)容解讀：厘清知識內(nèi)在的學(xué)習(xí)價值，制定豐富多元的教學(xué)目標(biāo)
教什么比怎么教更重要！這是許多名師的實踐經(jīng)驗。事實上，對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解是否到位，正是一名教師能否實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。以運算教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，更多落腳于算法，重算法的總結(jié)與運用，淡化算理理解。新課程實施以來，在運算教學(xué)的目標(biāo)定位上有了明顯變化，從單一的算法習(xí)得與運用，走向了既重算法更重算理的目標(biāo)定位，在引導(dǎo)學(xué)生探索算法的同時，注重算理的理解，突出算理理解過程的學(xué)習(xí)價值。因此，對教師而言，在教學(xué)運算內(nèi)容時，需要對相應(yīng)運算算理進行深入思考，恰當(dāng)把握某種運算的算理與算法的關(guān)系。
筆者曾經(jīng)作過深入研究并公開展示的人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)內(nèi)容，其一般算法很簡單，即分數(shù)除以整數(shù)，用分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。從習(xí)得分數(shù)除以整數(shù)運算的技能來看，學(xué)生掌握算法也就達成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如果僅此而已，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值顯然沒有得到充分體現(xiàn)。因為理解分數(shù)除以整數(shù)的算理，探究不同算法背后的道理，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本活動經(jīng)驗形成、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升起著更為重要的作用。
經(jīng)深入解讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)內(nèi)容包含著兩個層次的算法探究與算理理解過程：
層次一：分子能被整數(shù)整除的分數(shù)除以整數(shù)的除法，也就是特殊情況，如4/5÷2。此類式題，因分子能被整數(shù)整除，學(xué)生在計算時可以借鑒分數(shù)乘以整數(shù)的經(jīng)驗，直接用分子÷整數(shù)的方法進行計算。算理也比較容易理解，4個1/5平均分成2份后，每份是2個1/5。當(dāng)然，這種算法因受數(shù)據(jù)影響，有一定的局限性。
層次二：分數(shù)不能被整數(shù)整除的分數(shù)除以整數(shù)的除法，即一般情況，如4/5÷3。此類式題，因分子不能被整數(shù)整除，學(xué)生無法直接借鑒分數(shù)乘以整數(shù)的經(jīng)驗進行計算，需要通過相應(yīng)的轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)。探究時，則可有多條路徑：可以利用分數(shù)的基本性質(zhì)，將分數(shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，轉(zhuǎn)化成上例的形式，使分子能被整數(shù)整除；也可以采用分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法進行計算；還可以根據(jù)商不變的性質(zhì)進行轉(zhuǎn)化，即被除數(shù)和除數(shù)同時乘一個分數(shù)，使除數(shù)變?yōu)?；當(dāng)然還可以化成小數(shù)（如果分數(shù)能夠化成有限小數(shù)的話）進行計算。
在層次二的研究中，因思路不同，解釋算理也就成為了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)分析、解釋以及創(chuàng)新能力的重要過程。其間，學(xué)生還會經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化遷移等數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累豐富的活動經(jīng)驗提供機會。這些要求，自然也就成為了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，是需要學(xué)生有所收獲的新的增長點。
二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析：恰當(dāng)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，找準學(xué)習(xí)起點，為設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動作準備
對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，很多時候?qū)W生并不是一張白紙。教師需要在每節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作一定的分析與了解。正所謂了解學(xué)情，才能使教學(xué)更有針對性。
筆者曾在研究一年級《認識加法》一課時，課前不但對一年級孩子加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作了一般的分析與思考，還進行了一次專門的調(diào)查，對一年級孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了更充分的了解與把握。
請學(xué)生計算8道式題：1 4、2 3、4 1、3 2、6 3、4 5、5 3、3 7。全班44位學(xué)生全部正確的有41人，達93%；一半以上的學(xué)生30秒內(nèi)完成全部式題，90%的學(xué)生1分鐘內(nèi)完成。訪談中，要求學(xué)生（11人）口頭列出果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？這個問題的算式，會列出算式的6人，占被測人數(shù)的54.5%，不能列式的5人，占被測人數(shù)的45.5%；要求學(xué)生說明4 1表示什么意思（可舉例）時，能舉例說明的2人，占被測人數(shù)的18.2%，9人不能說明，占被測人數(shù)的81.8%。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級孩子對10以內(nèi)的加法計算已經(jīng)達到了熟練的程度，而在對加法意義的認識和理解上，差異則較大，且大多數(shù)學(xué)生還不清楚加法作為一種運算所承載的意義及價值。
由于我們了解了一年級新生在加法的認識上會的是什么，不會的又是什么，便將這節(jié)課的教學(xué)重點落在引導(dǎo)學(xué)生用算式表達情境的意思和用情境解釋算式的意義，初步建構(gòu)加法模型，理解加法的內(nèi)涵上，設(shè)計了從境到式，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生、提煉與從式到境，體驗加法模型的應(yīng)用、解構(gòu)兩個層次的學(xué)習(xí)活動，從課后的測試來看，取得了良好的教學(xué)效果。
三、實踐活動思辨：全過程關(guān)注學(xué)習(xí)進程，及時把握活動中出現(xiàn)的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略
實踐表明，一節(jié)課唯有在教學(xué)活動的組織上，順應(yīng)了學(xué)生的認知規(guī)律，符合數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)才有可能是有效的，甚至是高效的。著眼于教學(xué)的思考，其重點當(dāng)然需要落在對教學(xué)活動的思辨上，反映在具體的教學(xué)實踐中，則是對即時產(chǎn)生的問題的思考與處理，如導(dǎo)入是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)材料的提供是否合適，學(xué)習(xí)資源的選擇與利用是否合理，反饋交流的過程是否順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。
這是筆者在教學(xué)《三角形的認識》時出現(xiàn)的情況：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形高的概念后，組織學(xué)生完成課本上的做一做（如右圖）。

在完成第二個直角三角形的作業(yè)中，學(xué)生共出現(xiàn)了以下三種錯誤情況：

這三種錯誤情況究竟應(yīng)該怎樣使用，才能更好地體現(xiàn)錯誤資源的教學(xué)價值，還是很值得思考的。因為在反饋交流題中銳角三角形的情況時，是從正確答案入手的，對于學(xué)生的正向引導(dǎo)起到了重要作用。此時，從另外一種角度，即從錯例入手，讓學(xué)生依據(jù)三角形高的概念辨析錯例，教學(xué)效果是否會更好呢？
于是，先交流了第（1）種錯例，請學(xué)生依據(jù)高的定義，分析錯誤原因：雖然是從A點出發(fā)向?qū)�邊畫線段，但不垂直，所以有錯。接著交流第（2）（3）兩種錯例，學(xué)生同樣依據(jù)高的定義，說明了錯誤原因：雖畫了垂線，但沒有從A點出發(fā)，所以也不對。最后呈現(xiàn)正確答案（與AC邊重合，或直接在AC邊旁邊寫上高）。本環(huán)節(jié)教學(xué)，因為抓住了學(xué)生產(chǎn)生的認知沖突，調(diào)整了教學(xué)策略，取得了意想不到的教學(xué)效果。特別對于AC邊就是底BC邊上的高的理解，許多學(xué)生從一開始感到迷茫，到最后有了一種恍然大悟的感覺。這也許是從錯例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考所產(chǎn)生的效果吧。
四、教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化：針對實踐回顧反思，在成功與失敗的分析中，實現(xiàn)教師實踐性知識的生長
教學(xué)思考在教師專業(yè)發(fā)展中起到了重要的作用，當(dāng)然并不僅僅是教師產(chǎn)生了一定的思維沖動，還在于通過物化的行動，加深對實踐經(jīng)驗的感受與體悟，繼而內(nèi)化為自身素養(yǎng)。
比如記錄實踐體驗。我們常說，好記性不如爛筆頭。記錄是一種很重要的學(xué)習(xí)手段。教學(xué)思考同樣需要教師對教學(xué)實踐的體驗做一些記錄。教師如能經(jīng)常性地將教學(xué)中的問題以及解決問題的策略過程做好記錄，肯定有利于在后續(xù)實踐中作觀照對比，加深認識。
比如進行教學(xué)寫作同樣是一種教學(xué)思考的重要手段。因為教學(xué)寫作的過程是系統(tǒng)思考教學(xué)問題、深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。如論文寫作，需要有論點、論據(jù)與論證的過程，是訓(xùn)練教師邏輯思考能力的重要手段；如案例寫作，則需要教師有對實踐活動的分析與提煉，同樣可以培養(yǎng)教師對教學(xué)現(xiàn)象深入思考的能力。當(dāng)然，還有教學(xué)敘事寫作、教學(xué)隨筆寫作等，只要是圍繞教學(xué)問題的寫作，均有促進教師思考能力發(fā)展的作用。
再比如教學(xué)策略手段的再應(yīng)用。這既是教學(xué)思考目的的體現(xiàn)，也是教學(xué)思考能力再發(fā)展的過程。我們說，教學(xué)思考的基本要求是對教學(xué)問題的反思，或教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。而效果如何，則需要有實踐的再檢驗。也唯有當(dāng)教師將思考所得的方法策略、經(jīng)驗體驗運用于教學(xué)實踐，其教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展才成為一種可能。
總之，教學(xué)思考在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用已經(jīng)為許多名師的成長所證明。希望更多的教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，積極進行教學(xué)思考，真正實現(xiàn)思中明，思中得，思中成。