序

我們在全納學(xué)校開展工作時，經(jīng)常與教師們談?wù)摳鞣N課程設(shè)置和教學(xué)方法，以改善他們與學(xué)生之間的課堂互動。由于種種原因，我們認(rèn)為最行之有效的做法就是在學(xué)生中采用主動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們之所以倡導(dǎo)這種教學(xué)策略，首先是因為學(xué)生的反應(yīng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（包括我們自己所教的大學(xué)生）對主動合作學(xué)習(xí)策略反應(yīng)非常積極，而且這種策略有助于通用課程設(shè)計以及差異化和個性化教學(xué)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)動力時，對學(xué)習(xí)會更投入，能理解的知識似乎也更多。

其次，我們也被互動式、多層次教學(xué)所吸引。研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠真實地表達(dá)自我和展示自我時，學(xué)習(xí)效果會更好。事實上，愛麗絲（本書第一作者）多年來一直致力于研究教育者與各類學(xué)習(xí)者之間的互動，而她的研究結(jié)果表明，當(dāng)教師在教學(xué)過程中通過改變課堂形式、教學(xué)策略和教學(xué)安排創(chuàng)造出一種更加積極的課堂互動氛圍時，會極大地提高身患嚴(yán)重殘疾的學(xué)生的課堂參與度，增強他們與教師之間的互動。

研究和相關(guān)文獻(xiàn)表明，積極互動的學(xué)習(xí)氛圍使天賦異稟的學(xué)生、來自不同文化背景的學(xué)生以及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者等其他人群也受益匪淺。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與度更高，更傾向于保留學(xué)習(xí)資料。

我們對這項工作感興趣還因為今日的學(xué)生不同于以往現(xiàn)在的學(xué)生大多是千禧世代或后千禧世代的。他們出生在信息、技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代，有著新的學(xué)習(xí)偏好和需求。尤其是，千禧世代學(xué)生喜歡和推崇的教學(xué)方法往往氣氛特別活躍，注重多元互動和團隊合作，同時還突出學(xué)習(xí)的社交功能這正是我們在本書中倡導(dǎo)的策略。

最后，我們認(rèn)為本書推薦的教學(xué)策略對于教育領(lǐng)域的專業(yè)人士也很實用。書中列出的教學(xué)活動讓我們的工作變得更快樂而有趣，能讓人開懷大笑，同時使課堂妙趣橫生。這些活動不僅有助于我們滿足更多學(xué)生的需求，同時也激勵著我們通過各種方式與同事展開合作。

在中小學(xué)課堂中組織主動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時，我們很容易就能確定相關(guān)服務(wù)提供者（如言語治療師、作業(yè)治療師等）、同班教師（如英語語言專業(yè)人士、普通教育工作者和特殊教育工作者）和專業(yè)人員助手要以何種方式對所有學(xué)生展開合作教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參與一個非常忙碌的社交式教學(xué)活動時，比如晚宴活動（見正文第101頁），我們通常會邀請言語治療師與各組學(xué)生一起進行語用學(xué)和詞匯擴展練習(xí)。在組織以文本為基礎(chǔ)的活動時，比如說一說活動（見正文第161頁），我們通常會與閱讀專家合作，要求他們在整個課程中與不同的學(xué)生小組合作，幫助所有學(xué)生掌握更有效的理解策略。

基于上述原因，我們開始收集各種主動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，并與在職教師以及職前教師a一起改造這些活動以滿足學(xué)生更廣泛的需求。當(dāng)我們在課上或在教師職業(yè)培訓(xùn)中介紹這些技巧時，很多聽課的教師和大學(xué)生們都會問哪里可以找到更多資料幫助他們將這些手段運用到自己的全納課堂中。例如，他們可能想組織晚宴，但又不清楚如果班上有那么一兩個學(xué)生存在言語或嚴(yán)重溝通障礙，該怎么去做。他們也可能對說一說這個活動很感興趣，但又不知道如何將其用在一個剛開始學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生身上。正是基于上述需求，我們決定編寫本書。書中包含的主動學(xué)習(xí)方法適用于基礎(chǔ)教育及高等教育。在書中，我們明確設(shè)計了各種教學(xué)活動，廣泛吸引學(xué)生參與，鼓勵他們相互促進，主動學(xué)習(xí)，與同齡人合作，以最終取得學(xué)業(yè)上的成功。

書中的一些教學(xué)活動并非新創(chuàng)，而是我們之前設(shè)計或命名的（鑒于這些教學(xué)活動已經(jīng)備受教師歡迎并被廣泛運用于中小學(xué)課堂上，我們特意將其納入本書）。盡管如此，本書依然具有很多創(chuàng)新之處，比如提供了適用于全納課堂的信息或想法，包含了與學(xué)習(xí)障礙者（特別是身患嚴(yán)重殘疾的學(xué)習(xí)者）相關(guān)的教學(xué)案例，同時針對典型課堂教學(xué)活動設(shè)計提出了具體建議，而這些是其他與主動學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)或通用課程設(shè)計相關(guān)的文本所沒有的。換句話說，本書關(guān)注全納課堂，為在學(xué)習(xí)和智力、身體和感官方面有不同需求的學(xué)生提供了獨特的建議，同時還介紹了適合學(xué)生全員參與的，或經(jīng)典懷舊或新穎獨特的教學(xué)活動以及活動參與方式。