“特崗教師計劃”從2006年正式實施，其政策初衷是為回應(yīng)或者解決農(nóng)村教育質(zhì)量低下、農(nóng)村學(xué)校教師隊伍緊缺的現(xiàn)實問題，自實施以來已成為廣大西部地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍主要補充機制。特崗教師自身作為“特崗教師計劃”政策的關(guān)鍵利益相關(guān)者從小受到嚴重的“離農(nóng)”教育機制影響，對教師職業(yè)的認同情況就成為了能否在服務(wù)期間堅守鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學(xué)校的主要人力資本內(nèi)部動力機制。通過到特崗教師實際工作場域的開展實地調(diào)研，通過深度訪談、隨機聽課等方式收集資料，以扎根理論分析等方法探尋特崗教師群體在農(nóng)村學(xué)校的工作、生活情況，具體回答“我是誰？”“我在干什么？”“我是否要離開？”等問題建構(gòu)特崗教師群體在特定場域的職業(yè)認同框架。
蹇世瓊，女，重慶長壽人，副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，畢業(yè)于東北師范大學(xué)教師教育專業(yè)。西南大學(xué)博士后，主要從事教師社會學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。主持國家社會科學(xué)基金、教育部人文社科等項目，在《教師教育研究》《比較教育研究》《外國教育研究》《中國教育報》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。
第一章 緒論
第一節(jié) 新時代背景之下的“特崗教師計劃”政策
第二節(jié) “特崗教師計劃”政策已研究了什么？
第三節(jié) 進一步值得重點關(guān)注的問題
第二章 研究開展與實施
第一節(jié) 概念界定
第二節(jié) 敘事研究
第三節(jié) 資料分析
第三章 我是誰？——基于特崗教師家庭背景的分析
第一節(jié) 特崗教師父母的社會位置結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 難以成家的特崗教師
第四章 我是誰？——基于特崗教師的職業(yè)認知分析
第一節(jié) 特崗教師的職業(yè)價值觀
第二節(jié) 特崗教師的職業(yè)角色認知
第三節(jié) 特崗教師的職業(yè)投入
第四節(jié) 特崗教師職業(yè)認同建構(gòu)的困惑
第五章 我要“離開”嗎？——基于特崗教師流動方向的分析
第一節(jié) 縣城
第二節(jié) 情感歸屬地
第六章 “離開”��？——兩年后的回訪調(diào)斫
第一節(jié) 特崗教師流動情況
第二節(jié) 回訪時特崗教師們的工作現(xiàn)狀
第七章 “離開”！——特崗教師一直在準備
第一節(jié) 特崗教師想要離開的表現(xiàn)
第二節(jié) 特崗教師難以“離開”的客觀現(xiàn)狀
第三節(jié) 特崗教師“離開”的根本原因
第八章 矛盾的社會理性人——特崗教師職業(yè)認同的理論構(gòu)建
第一節(jié) 處于邊緣地帶的社會人
第二節(jié) 特崗教師職業(yè)認同矛盾中的自我調(diào)和
第三節(jié) 特崗教師職業(yè)認同建構(gòu)機制
第九章 特崗教師職業(yè)認同的提升路徑
第一節(jié) 提升特崗教師職業(yè)認同水平的幾個關(guān)鍵問題
第二節(jié) 特崗教師職業(yè)認同的具體提升路徑
參考文獻
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