緒論
第一章 成長(zhǎng)型思維模式的數(shù)學(xué)建模
一、思維與思維模式
二、思維模式的兩極化表述
三、可觀測(cè)的成長(zhǎng)型思維模式
四、成長(zhǎng)型思維模式參照值測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
（一）整體思路
（二）已有方法綜述
（三）題庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)
（四）題庫(kù)檢測(cè)
（五）計(jì)分方法與思維模式判定
五、思維模式的數(shù)學(xué)建模
（一）思維模式的包容性數(shù)學(xué)表述——坐標(biāo)能量值
（二）思維模式的拓展性數(shù)學(xué)表述——笛卡爾坐標(biāo)模型
（三）成長(zhǎng)型思維模式要素的結(jié)構(gòu)性數(shù)學(xué)表述—-雷達(dá)圖模型
六、固定型思維模式與成長(zhǎng)型思維模式的二維四區(qū)分類(lèi)
七、成長(zhǎng)型思維模式關(guān)聯(lián)要素
（一）成長(zhǎng)型思維模式歸因調(diào)查
（二）個(gè)案觀察
第二章 數(shù)學(xué)課堂成長(zhǎng)型思維模式觀測(cè)
一、成長(zhǎng)型思維模式的課堂觀察視角
（一）思維模式——課堂觀察的另一個(gè)窗口
（二）思維模式構(gòu)成要素簡(jiǎn)析
（三）課堂觀察學(xué)生五視角
（四）課堂觀察教師五視角
二、成長(zhǎng)型思維模式課堂觀察點(diǎn)
（一）學(xué)生觀察量表
（二）教師觀察量表
（三）課堂文化觀察量表
三、成長(zhǎng)型思維模式課堂觀察實(shí)踐與評(píng)價(jià)
（一）觀察數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)參考值的對(duì)比
（二）成長(zhǎng)型思維模式課堂觀察和評(píng)價(jià)的意義
第三章 數(shù)學(xué)課堂成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)路徑與機(jī)制
一、師生關(guān)系與課堂生態(tài)的演變
（一）從“講師”到“導(dǎo)師”，從“講”課到“導(dǎo)”課
（二）從“雙主體”到“主體間性”
（三）從“教學(xué)相長(zhǎng)”到“課堂成長(zhǎng)共同體”
二、數(shù)學(xué)課堂成長(zhǎng)共同體構(gòu)成要素
三、成長(zhǎng)型思維模式視域下數(shù)學(xué)課堂建設(shè)
（一）積極的學(xué)習(xí)觀
（二）共生的教學(xué)觀
（三）課例分析
四、成長(zhǎng)共同體文化建設(shè)
（一）成長(zhǎng)型課堂文化
（二）成長(zhǎng)型班級(jí)文化
（三）成長(zhǎng)型家庭文化
五、成長(zhǎng)共同體機(jī)制建設(shè)
（一）課堂共建機(jī)制
（二）家校協(xié)同機(jī)制
第四章 數(shù)學(xué)課堂成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)策略
一、改變語(yǔ)言表達(dá)方式
（一）把“我不能”改為“我現(xiàn)在還不能”
（二）把“我不擅長(zhǎng)這類(lèi)題”改為“我正在向這個(gè)方向努力”
（三）把“我沒(méi)辦法解決這道題”改為“我還沒(méi)能解決它”
二、改變對(duì)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)
（一）重視數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)拐點(diǎn)
（二）重視數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)拐點(diǎn)
（三）關(guān)注數(shù)學(xué)難度學(xué)習(xí)拐點(diǎn)
（四）關(guān)注數(shù)學(xué)題型學(xué)習(xí)拐點(diǎn)
三、改變對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)
（一）為什么會(huì)錯(cuò)
（二）錯(cuò)題是學(xué)習(xí)資源
（三）如何減少錯(cuò)題
四、專(zhuān)注思考才能深度學(xué)習(xí)
（一）沿著一個(gè)方向思考
（二）換一個(gè)方向思考
（三）深度思考
五、樂(lè)于接受評(píng)價(jià)
（一）正視表?yè)P(yáng)與批評(píng)
（二）區(qū)別反饋與評(píng)價(jià)
（三）利用好正反饋，驅(qū)動(dòng)“教學(xué)渦輪”增壓
（四）避免負(fù)反饋
六、他人成功對(duì)我的成長(zhǎng)有什么啟示
（一）模仿學(xué)習(xí)
（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)
七、同伴學(xué)習(xí)
（一）小組合作學(xué)習(xí)
（二）建設(shè)成長(zhǎng)型班級(jí)
八、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
（一）從不同的角度來(lái)審題
（二）用不同的方法來(lái)解決
（三）用不同的思想來(lái)思考
（四）從不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)分析
第五章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中資優(yōu)生與學(xué)困生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度與進(jìn)度
（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體理解
（二）尋找適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度
二、數(shù)學(xué)資優(yōu)生與學(xué)困生的界定
（一）資優(yōu)生的界定
（二）學(xué)困生的界定
三、數(shù)學(xué)資優(yōu)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)策略
（一）在課內(nèi)提升
（二）在課外拓展
四、數(shù)學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)策略
（一）成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)救相結(jié)合
（二）成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)與學(xué)生行為習(xí)慣改進(jìn)相結(jié)合
第六章 數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)
一、改變對(duì)大腦的認(rèn)知——在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)
（一）腦科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展
（二）元認(rèn)知
（三）思維模式的建構(gòu)與重構(gòu)
（四）用數(shù)學(xué)題進(jìn)行訓(xùn)練
二、成長(zhǎng)型思維模式視域下的數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言修養(yǎng)——在實(shí)踐中成長(zhǎng)
（一）改反問(wèn)句為疑問(wèn)句
（二）改否定句為肯定句
（三）改批評(píng)為鼓勵(lì)
三、成長(zhǎng)型思維模式視域下的日常教學(xué)——在磨課、賽課中成長(zhǎng)
（一）磨課是教師修煉的基本功
（二)賽課是教師成長(zhǎng)的階梯
四、學(xué)習(xí)名師思維模式——在教科研中成長(zhǎng)
（一）從上好課開(kāi)始
（二）從案例研究入手
（三）學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)學(xué)教育論文
（四）學(xué)做數(shù)學(xué)教育課題
五、成長(zhǎng)型思維模式視域下的集體備課——在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展共同體中成長(zhǎng)
（一）備課組是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展共同體
（二）如何參與集體備課
（三）我是主備和主講
六、從成長(zhǎng)型思維模式角度來(lái)看教學(xué)相長(zhǎng)——在課堂成長(zhǎng)共同體中成長(zhǎng)
（一）在虛擬學(xué)習(xí)空間磨煉
（二）與學(xué)生一起成長(zhǎng)
尾聲
參考文獻(xiàn)
后記