推薦序一 養(yǎng)育孩子要愛(ài)更要懂
家庭對(duì)一個(gè)人生命質(zhì)量的作用毋庸多言，尤其在幼兒和童年階段，家庭對(duì)一個(gè)孩子的身心健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的職責(zé)�？梢惶崞稹敖逃�”這個(gè)詞，許多人自然就聯(lián)想到了學(xué)校，孩子上學(xué)了就是接受教育，學(xué)校成了教育的代名詞。實(shí)際上，人一出生就處于受教育的狀態(tài)了：這就是家庭教育——來(lái)自血緣相關(guān)的近親的潛移默化，家長(zhǎng)的耳提面命，形成人的價(jià)值觀(guān)、生活技能與行為習(xí)慣等。
縱觀(guān)人的一生，家庭與社會(huì)的養(yǎng)育功能遠(yuǎn)大于學(xué)校。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)題為“把教育寄托給學(xué)校，孩子的人生注定失敗”的報(bào)告，許多家長(zhǎng)、老師乍一聽(tīng)覺(jué)得不可思議，但他們聽(tīng)完后紛紛表示贊同：學(xué)校的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)制化，而家庭是個(gè)性化、特色化。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子也都值得被認(rèn)真對(duì)待，給每個(gè)孩子提供適合的教育和支持，這一職能就需要家庭承擔(dān)。
適合的教育，需要每個(gè)家長(zhǎng)懂得人的身心發(fā)展規(guī)律，找到有針對(duì)性的養(yǎng)育方式。這就給每個(gè)“第一任教師”提出了科學(xué)的養(yǎng)育能力問(wèn)題，好的父母不僅要愛(ài)孩子，更要懂孩子。
在家庭教育中，家長(zhǎng)懂孩子，比愛(ài)孩子更重要�！岸�”是什么？是對(duì)這個(gè)世界及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子、自己和他人的了解，是對(duì)人與人關(guān)系的理解。如果連“懂”都談不上，拿什么談愛(ài)？怎么去愛(ài)？愛(ài)是什么？是指喜歡達(dá)到很深的程度，繼而為之付出的感情。愛(ài)是一種本能，更是一門(mén)藝術(shù)。不少家長(zhǎng)太愛(ài)孩子，又不會(huì)愛(ài)孩子，對(duì)孩子愛(ài)得糊涂，愛(ài)得錯(cuò)位，有時(shí)又愛(ài)得過(guò)分。因此，對(duì)孩子既懂又愛(ài)，做一個(gè)懂愛(ài)會(huì)愛(ài)的家長(zhǎng)，已成為衡量合格家長(zhǎng)的基本尺度。
很多時(shí)候，家長(zhǎng)總是以自己的慣性思維來(lái)揣測(cè)孩子，家長(zhǎng)不了解孩子的行為，特別是不懂孩子的心理是非常普遍的現(xiàn)象。做家長(zhǎng)的也許讀懂了孩子的表面，不一定讀懂他的內(nèi)心；讀懂了他的幼年和少年，不一定讀懂他的青春期。許多家長(zhǎng)教子失敗就是因?yàn)椴涣私夂⒆印＜议L(zhǎng)只有讀懂孩子，才能正確地愛(ài)孩子和教育孩子。
家長(zhǎng)愛(ài)孩子的前提是“懂”
一要懂人的成長(zhǎng)規(guī)律。要學(xué)習(xí)教育學(xué)、生理學(xué)、兒童心理學(xué)等理論，多看一些教育類(lèi)書(shū)刊，知曉人在發(fā)展過(guò)程中的順序性、階段性、差異性和不平衡性等特點(diǎn)。
二要懂教育規(guī)律。要適應(yīng)教育和人的發(fā)展關(guān)系規(guī)律，為孩子提供適合的教育。
三要懂孩子。不但要了解孩子的言行，還要了解孩子的心理，懂得孩子的精神需求。要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找孩子行動(dòng)背后的真相，找出問(wèn)題的根源。不懂孩子但又特別自負(fù)的父母，是最危險(xiǎn)的，越自負(fù)后果就越嚴(yán)重！
四要懂自己。懂自己，得以充滿(mǎn)力量。家長(zhǎng)的改變，要從懂自己開(kāi)始。家長(zhǎng)不但要懂自己，還要愛(ài)自己，這樣才能真正愛(ài)孩子。
家長(zhǎng)教育孩子的前提是“愛(ài)”
一要懂愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。許多父母把對(duì)孩子的愛(ài)都埋藏在心底，但是，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他非常需要你不斷通過(guò)語(yǔ)言或行為告訴他，你是愛(ài)他的。因?yàn)�，�?dāng)你批評(píng)或責(zé)備孩子時(shí)，他會(huì)懷疑你對(duì)他是否有愛(ài)。特別是當(dāng)孩子不爭(zhēng)氣時(shí)，父母埋藏在心底的愛(ài)就會(huì)變成表面的“恨”。由于家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，嘮叨、訓(xùn)斥，甚至打罵孩子在所難免，久而久之，孩子不但感受不到父母的愛(ài)，還會(huì)產(chǎn)生“恨”，這兩“恨”交鋒就會(huì)釀成悲劇。家長(zhǎng)一定要懂“愛(ài)”的藝術(shù)。
二要會(huì)愛(ài)。首先，要建立密切的親子關(guān)系。關(guān)系重于教育，通過(guò)對(duì)孩子的了解、理解、指導(dǎo)、支持和肯定取得孩子的信任。其次，要有理性的愛(ài)。理性的愛(ài)就是愛(ài)得有原則，愛(ài)得適度。既不缺愛(ài)，也不溺愛(ài)；既不按家長(zhǎng)的意愿控制孩子，也不按孩子的意愿放任孩子。最后，要懂得溝通技巧。溝通的核心是懂，要找到與孩子溝通的語(yǔ)言密碼，打開(kāi)孩子的心門(mén)，進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界。
上述感想是在拜讀了柴松針、王琳、董紹雯老師主編的《和孩子一起成長(zhǎng)：小學(xué)生家庭養(yǎng)育100問(wèn)》而感發(fā)的，這本小學(xué)生家庭養(yǎng)育的小百科會(huì)使無(wú)數(shù)家庭受益，更有助于家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，這個(gè)工作值得我與廣大小學(xué)生家長(zhǎng)向她們致敬！

趙剛
東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)、中國(guó)國(guó)際民間組織合作促進(jìn)會(huì)理事兼家長(zhǎng)與教師合作管理委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員兼家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)
2023年10月30日
推薦序二 家庭養(yǎng)育中的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)
中國(guó)科學(xué)院心理研究所《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，參加調(diào)查的3萬(wàn)多名青少年中有14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，而且家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母的養(yǎng)育風(fēng)格和父母關(guān)系均是青少年心理健康的重要影響因素。
關(guān)于孩子的成長(zhǎng)，面對(duì)“如果你回到一年前，會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)家長(zhǎng)的回答都帶著一些后悔與不甘心。“如果能讓我重新陪孩子從小到大走一遍，我想結(jié)果會(huì)好很多”，大部分家長(zhǎng)會(huì)這樣說(shuō)。但是，怎樣養(yǎng)育孩子才能沒(méi)有遺憾呢？父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既包含孩子成長(zhǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)，也有時(shí)代新特點(diǎn)的挑戰(zhàn)，更有家長(zhǎng)自身意識(shí)與養(yǎng)育方式的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：家庭結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題復(fù)雜化。家庭結(jié)構(gòu)日趨多元化，有祖孫三代共住的傳統(tǒng)大家庭，有父母與子女兩代人組成的“核心家庭”，同時(shí)，也出現(xiàn)了單親家庭、流動(dòng)家庭、留守家庭等多種類(lèi)型的家庭。一些父母疏于對(duì)孩子的呵護(hù)和管理，缺乏與孩子的溝通與交流，孩子缺少父母的情感和心理關(guān)懷。
挑戰(zhàn)之二：家庭教育面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，未成年子女把相當(dāng)多的時(shí)間用于上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)作為“第三者”介入家庭生活，使得家長(zhǎng)明顯有了被淡化、被邊緣化的感覺(jué)。傳統(tǒng)的權(quán)威型家庭教育方式受到挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)需重新調(diào)整家庭教育的方式以及和孩子之間的相互作用模式。
挑戰(zhàn)之三：對(duì)于青少年心理健康問(wèn)題，“不重視預(yù)防，不得已才治療”。大多數(shù)父母認(rèn)為心理健康教育主要就是治療孩子的不良心理問(wèn)題，直到孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理疾病，才想到要去關(guān)心和干預(yù)。家長(zhǎng)和學(xué)校要一起采取教育行動(dòng)和預(yù)防手段，防止問(wèn)題發(fā)生。
挑戰(zhàn)之四：大多數(shù)家長(zhǎng)不具備系統(tǒng)的親子教育方面的心理學(xué)知識(shí)和方法。孩子的心理問(wèn)題相當(dāng)程度上是家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不當(dāng)造成的。家長(zhǎng)在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，影響著家長(zhǎng)育兒的觀(guān)念和方式，如果家長(zhǎng)自身的心理問(wèn)題沒(méi)有得到療愈，就會(huì)不自覺(jué)地把問(wèn)題又傳遞給孩子。很多家長(zhǎng)只看到孩子的外在行為表現(xiàn)，看不到背后的情緒和內(nèi)心世界。孩子在家庭中感受到更多的是嚴(yán)苛、控制，或者被忽視，缺乏關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)遇到教子問(wèn)題不知道向誰(shuí)求助，一些家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)尋求過(guò)心理咨詢(xún)這種專(zhuān)業(yè)幫助。
通過(guò)開(kāi)展學(xué)校家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的育兒方法，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，為孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境，這是對(duì)家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)和孩子健康成長(zhǎng)的最好保障。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的重視，北京市很多學(xué)校配備了專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，他們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，又有很強(qiáng)的使命感，他們?cè)�根在校園，基于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需求，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理發(fā)展咨詢(xún)和團(tuán)體心理訓(xùn)練，更重要的是他們主動(dòng)面向家長(zhǎng)開(kāi)展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)和讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，主動(dòng)解決家長(zhǎng)育兒中的困惑。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的老師們將十多年心理健康教育中的案例進(jìn)行整理結(jié)集成書(shū)，把家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題以故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從心理成長(zhǎng)的角度給出分析和建議，通俗易懂，易于操作，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和可讀性。
很榮幸能為讀者們推薦這本飽含編寫(xiě)者使命感和情懷的著作。如果你是小學(xué)生的家長(zhǎng)或者即將成為小學(xué)生的家長(zhǎng)，建議你盡早閱讀此書(shū)而不是遇到問(wèn)題再來(lái)找“藥方”。家長(zhǎng)朋友在讀此書(shū)時(shí)，一方面要“對(duì)號(hào)入座”，重點(diǎn)看家庭養(yǎng)育中這些問(wèn)題的類(lèi)型和背后的原因以及養(yǎng)育的建議，讓孩子感受到父母無(wú)條件的愛(ài)；另一方面又不要對(duì)號(hào)入座，不要輕易給孩子貼上問(wèn)題標(biāo)簽。從困難中看到希望，隨時(shí)間推移不斷超越。
本書(shū)也可以為社區(qū)工作者、心理健康教育工作者及其他同行提供參考。
感謝柴松針、王琳、董紹雯老師以及編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)各位老師的專(zhuān)業(yè)智慧和努力付出！祝愿看到此書(shū)的朋友開(kāi)卷有益！

程忠智
北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院心理教研室主任、正高級(jí)教師、北京市心理學(xué)科帶頭人、北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)副理事長(zhǎng)
2023年11月1日