改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量不斷增加，對(duì)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相關(guān)人才的需求空前高漲。社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求大體上可以劃分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是從事理論研究，從宏觀和微觀角度研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行的總體規(guī)律，研究社會(huì)資源的最優(yōu)配置及個(gè)人滿足最大化等問(wèn)題的學(xué)者。另一類(lèi)是在各種經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中從事具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的職業(yè)人，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)得以有效運(yùn)行的基本元素，是在各自不同的領(lǐng)域發(fā)揮著使經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)穩(wěn)定有序運(yùn)行、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的社會(huì)群體。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，后一類(lèi)人群應(yīng)該是社會(huì)發(fā)展中需求數(shù)量最大的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才。在上述兩類(lèi)人才的培養(yǎng)上，前者主要由普通本科以上的高等院校進(jìn)行培養(yǎng)，后一類(lèi)人才的培養(yǎng)工作從我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)的主體主要為高等職業(yè)教育。
    高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。特別是自2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件的頒布以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)發(fā)出前所未有的激情和能量，開(kāi)放式辦學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各項(xiàng)改革措施深入開(kāi)展，人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、教材改革、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、模擬仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的進(jìn)入課堂等項(xiàng)教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，使我國(guó)高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，充分顯示出高等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中舉足輕重的作用和不可替代的地位。
    我們依托上述大背景，同時(shí)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，組織了全國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域資深的專(zhuān)家和一線的教育工作者，1并與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，共同開(kāi)發(fā)了這套《高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)核心課教改項(xiàng)目成果系列規(guī)劃教材》。這套叢書(shū)覆蓋了經(jīng)管類(lèi)的核心課程，以職業(yè)能力為根本，以工作過(guò)程為主線，以工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行了教材整體設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是本系列教材的突出特點(diǎn)。
    當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，高等職業(yè)教育的改革有一個(gè)過(guò)程，今天我們所組織出版的這套教材，僅僅是這一過(guò)程中階段性成果的總結(jié)和推廣。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，這套教材也將以此為臺(tái)階，不斷提升和改進(jìn)，我們衷心地希望通過(guò)高質(zhì)量教材的及時(shí)出版來(lái)推動(dòng)教學(xué)，同時(shí)使本套教材在實(shí)際教學(xué)使用過(guò)程中不斷完善和超越。