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《漢語作為外語的學習研究：認知模式與策略》主要介紹漢語作為外語學習的認知模式與學習策略。以語言認知原理和認知模式理論為基礎(chǔ)，《漢語作為外語學習的研究：認知模式與策略》對漢語作為外語學習中的聽覺感知模式、視覺感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式和元認知模式進行了詳細的理論論述。同時通過課堂教學的實例分析，對漢語學習的每一個認知模式進行了具體的闡釋，力求通過認知模式的研究了解外語學習的心理過程和心理規(guī)律。《漢語作為外語的學習研究：認知模式與策略》對群體、個別和遠程不同教學形式下的漢語認知特點也進行了分析探討，并分析比較了中介語與學習策略、認知風格與學習策略以及漢語作為外語和英語作為外語兩種外語學習策略，是對外漢語（教學）專業(yè)師生的必要的參考書。

    由于學者和教師對教學的指導思想不同，于是提出或形成了多種多樣的模式。有的著眼于特定教學環(huán)境下的某些教法，如社團模式、群體教學模式等；有的從漢語獨特的語言特點和語言運用特點出發(fā)，提出課堂教學的具體程式，如字本位教學模式、詞本位教學模式、句本位教學模式等；也有按照多種標準來歸納模式，或從環(huán)境著眼，或從教法歸并，或依據(jù)認知心理劃分，或從思維角度界定，舉凡教學階段、教學任務(wù)、教學步驟、教學活動、教學環(huán)境、教學形式、教學舉措和教學行為、思維方法、信息加工等等，都可形成一定的范式，皆可泛稱：“模式”。如階段寫作模式（由教學階段形成的范式），任務(wù)型口語教學模式（由教學任務(wù)形成的范式），五步口語教學模式、四段法聽力模式（由教學步驟形成的范式），精聽模式、泛聽模式、選聽模式（由教學活動形成的范式），環(huán)境寫作模式（由教學環(huán)境形成的范式），群體教學模式、個體教學模式、遠程教學模式（由教學形式形成的范式），直觀模式、辨析模式、解釋模式、語境模式、聯(lián)想模式（由教學行為和教學舉措形成的范式），歸納模式、演繹模式、綜合模式（由思維方法形成的范式），自下而上模式、自上而下模式和相互補償模式（由信息加工形成的范式），等等，都是從各個角度與不同方面，經(jīng)過教學實踐加以提煉、概括、抽繹而建立起來的。它們所依據(jù)的標準不一，教學所獲得的效果也各異，但都是一定理論的具體化，或一定實踐和經(jīng)驗的抽象化。教學中實施這些范式，對語言學習會產(chǎn)生一定的影響，可在不同程度上收到一定的成效。
    本書所指的模式，專指認知的心理模式，即在學習過程中有關(guān)信息接收、加工、儲存、提取和應(yīng)用的心理活動模式，著眼于信息加工和思維方式，如聽覺感知模式、視覺感知模式、記憶模式、聯(lián)想模式、演繹模式、歸納模式、整合模式、元認知模式等。因為教學的過程，無論采用這樣的教學范式或那樣的教學方。
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