醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，也是保障全民健康和全面小康的重要基礎(chǔ)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展，為衛(wèi)生健康事業(yè)輸送了大批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。新型冠狀病毒感染疫情期間，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的衛(wèi)生從業(yè)人員無(wú)畏向前，發(fā)揮出守護(hù)民眾健康的關(guān)鍵作用。醫(yī)學(xué)教育的重要性愈發(fā)凸顯，2020 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出以大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)的新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)健康中國(guó)建設(shè)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。
面對(duì)實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的新任務(wù)、世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育既迎來(lái)發(fā)展的最佳機(jī)遇期，也存在不少發(fā)展的困惑與挑戰(zhàn)：醫(yī)學(xué)教育的政策平臺(tái)已初步形成，但對(duì)政策的需求仍不明確；國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育資源的支持力度不斷加強(qiáng)，但醫(yī)學(xué)教育資源利用的效益點(diǎn)仍未清晰；社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求迫切，但滿足需求的改革路徑仍不明朗。造成上述現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)界對(duì)我國(guó)本土的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，也即中國(guó)醫(yī)學(xué)教育史缺乏充分總結(jié)和深入研究。未能深刻認(rèn)識(shí)和分析醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而缺乏建立在理性思考和有效本土實(shí)踐基礎(chǔ)上的醫(yī)學(xué)教育理論的指導(dǎo)。中國(guó)特色醫(yī)學(xué)教育體系的建設(shè)要求設(shè)計(jì)符合中國(guó)規(guī)律和特點(diǎn)的自主發(fā)展之路。以前 言4史為鑒，可以知興替。只有洞悉我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的歷史，厘清不同歷史背景下影響醫(yī)學(xué)教育政策制定、改革實(shí)施和醫(yī)學(xué)教育成效的關(guān)鍵要素，探明醫(yī)學(xué)教育發(fā)展遵循的基本規(guī)律，方能對(duì)未來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行科學(xué)的判斷和理性的規(guī)劃。
和百花齊放的醫(yī)學(xué)史研究態(tài)勢(shì)相比，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育史研究可謂門庭冷落。20 世紀(jì)90 年代，衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)教育司司長(zhǎng)朱潮主編的《中外醫(yī)學(xué)教育史》（1988）和朱潮、張慰豐等人編著的《新中國(guó)醫(yī)學(xué)教育史》（1990），對(duì)不同時(shí)期醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的脈絡(luò)尤其是制度方面的主要特征進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育史的研究具有開(kāi)山之功。但是，此后的三十余年，學(xué)界少有中國(guó)醫(yī)學(xué)教育史的系統(tǒng)成果，對(duì)醫(yī)學(xué)教育史料的重視也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：相關(guān)資料多為對(duì)史料的零星記載，既缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的史料梳理，更難有深度剖析的研究成果。個(gè)別著作沿襲朱潮等人的編輯思路，關(guān)注醫(yī)學(xué)教育歷史的宏觀分期與發(fā)展趨勢(shì)，但內(nèi)容主要聚焦于地方史或?qū)ｎ}史，如《江西醫(yī)學(xué)教育史》《云南中等醫(yī)學(xué)教育史》《中國(guó)人民解放軍醫(yī)學(xué)教育史》《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育史》等。此外，已有研究普遍出現(xiàn)深度不足，對(duì)醫(yī)學(xué)教育史料缺乏系統(tǒng)的搜集、整理，不利用一手史料，不標(biāo)明參考文獻(xiàn)出處等違背史學(xué)規(guī)范的現(xiàn)象，使得成果的可信度和史料價(jià)值大打折扣。
史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，想要開(kāi)展有深度的醫(yī)學(xué)教育史研究或醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐改革研究，首要之務(wù)是解決醫(yī)學(xué)教育史料匱乏的問(wèn)題，對(duì)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)史料進(jìn)行充分的收集和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼�理。�?duì)此，課題組別有一番體悟：課題最初計(jì)劃是編寫《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展史》，因無(wú)系統(tǒng)的中國(guó)醫(yī)學(xué)教育史料書籍可供參考，成員在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育史料搜集、整理等前期準(zhǔn)備工作時(shí)深感寸步難行。不過(guò)，轉(zhuǎn)向編纂《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育紀(jì)事（19492022）》（以下簡(jiǎn)稱《紀(jì)事》）既屬無(wú)奈，卻也是課題組咨詢專家再三考慮后的主動(dòng)選擇：除了幫助讀者了解、熟悉我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的整體面貌，還可以為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)、科研工作者提供中國(guó)醫(yī)學(xué)教育史料線索。
雖然研究團(tuán)隊(duì)力求系統(tǒng)地收集史料文獻(xiàn)，盡可能科學(xué)、全面地呈現(xiàn)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展歷程中的重要事件，但因醫(yī)學(xué)教育史料搜集難度較大、時(shí)間倉(cāng)促、編纂經(jīng)驗(yàn)缺乏，書籍成稿難免掛一漏萬(wàn)。衷心希望讀者群策群力，督促團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)修改、完善，共同推動(dòng)中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育史研究走得更深、更遠(yuǎn)。
主編
2024 年1 月