序　　一
當(dāng)下，民辦教育在改革的洪流中已進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展期、質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升期和創(chuàng)新
攻堅(jiān)期。這新一輪的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，倒逼辦學(xué)者要把謀求高質(zhì)量、高水準(zhǔn)發(fā)展作為學(xué)
校辦學(xué)的追求。為此，要先看清路、找對(duì)方向，在落實(shí)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的
過(guò)程中，明晰課程實(shí)施要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，這是提升學(xué)校品
質(zhì)、深化教育改革的必然要求和根本保障。正是基于這樣的思考，策劃并打造一個(gè)
上海民辦教育的品牌項(xiàng)目，是上海民辦教育又一次走向高品質(zhì)特色發(fā)展的再出發(fā)，
也是促進(jìn)民辦學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新標(biāo)志。由此，為青年教師搭建一個(gè)新的成長(zhǎng)平
臺(tái)，舉辦民辦中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。該活動(dòng)以教學(xué)競(jìng)賽為載
體，推動(dòng)教師在教學(xué)中通過(guò)研究與實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)，以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，促
進(jìn)學(xué)校教研組參與，激發(fā)教師群體的改革熱情，進(jìn)而進(jìn)一步帶動(dòng)民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量
的提升。
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教
育質(zhì)量的意見(jiàn)》和jiaoyubu《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》，推動(dòng)上海
市民辦小學(xué)、初中深化課程教學(xué)改革，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，造就一支愛(ài)崗敬業(yè)、理
念先進(jìn)、業(yè)務(wù)扎實(shí)的青年骨干教師隊(duì)伍，上海市教育學(xué)會(huì)、上海市民辦教育協(xié)會(huì)、上
海市民辦教育發(fā)展基金會(huì)三方聯(lián)合，于２０２３年舉辦了第四屆上海市民辦中小學(xué)青
年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。本次活動(dòng)由上海市教師教育學(xué)院進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)審，上
海世外教育集團(tuán)承辦具體組織和協(xié)調(diào)工作�；顒�(dòng)聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，中小學(xué)有
９門(mén)學(xué)科參與，涉及小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)音樂(lè)、小學(xué)自然，初中數(shù)學(xué)、初中音樂(lè)、初中物
理、初中化學(xué)、初中科學(xué)、初中生命科學(xué)。經(jīng)過(guò)歷時(shí)近１０個(gè)月的三輪評(píng)選，涌現(xiàn)出
一批優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師，以及很多體現(xiàn)新課改理念的優(yōu)秀單元教學(xué)設(shè)計(jì)
方案和教學(xué)課例，可喜可賀！
圍繞本次評(píng)選活動(dòng)的主題，參評(píng)團(tuán)隊(duì)與教師通過(guò)參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)
同的形式，積極開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。綜合各
學(xué)校遞交的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案、各參評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及答辯情況，可以發(fā)現(xiàn)，
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１
新教學(xué)探研２０２４年度跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)方案與教學(xué)案例集
各參賽學(xué)科的學(xué)習(xí)方案總體水平較高，能指向跨學(xué)科的要素來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)
化、可操作性；能多角度、多領(lǐng)域地選擇與當(dāng)下生活密切相關(guān)的議題，并引入教學(xué)。
教師的課堂教學(xué)總體上也表現(xiàn)出較高的學(xué)科素養(yǎng)。從本次評(píng)審的情況來(lái)看，跨學(xué)
科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施已初見(jiàn)成效，經(jīng)匯總９門(mén)學(xué)科的評(píng)審總結(jié)，呈現(xiàn)出以下亮
點(diǎn)和特色：
１．聚焦評(píng)審主題，注重價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
的關(guān)鍵特征。
方案設(shè)計(jì)能聚焦社會(huì)熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，注重價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極
性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)�？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)方案
重視整體設(shè)計(jì)，從目標(biāo)、內(nèi)容、資源、時(shí)間、評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行思考與建構(gòu)，并與現(xiàn)行
教材進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)習(xí)方案的撰寫(xiě)與課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)普遍能呈現(xiàn)出跨學(xué)科主題
學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，立足某一學(xué)科，以主題來(lái)組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，
解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生能
夠運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、使用其所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的真實(shí)環(huán)境，且非常注重探究性任
務(wù)設(shè)計(jì)和情境化互動(dòng)。
２．聚焦真實(shí)世界的問(wèn)題，著眼學(xué)科素養(yǎng)的培育，提高解決問(wèn)題的能力。
各參賽學(xué)校的跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)方案，基本上都將教材單元內(nèi)容與真實(shí)生
活情境或者科幻情境鏈接，基于情境將涵蓋兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)的具體問(wèn)題
提煉為學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成單元化的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)設(shè)
計(jì)與實(shí)施中，大多數(shù)教師聚焦真實(shí)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用來(lái)研究和
解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，在合作和分享中拓展自
己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過(guò)程中增強(qiáng)道德與價(jià)值判斷的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)
培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有極好的促進(jìn)作用。
３．學(xué)科育人的意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)凸顯學(xué)科特質(zhì)。
各參賽團(tuán)隊(duì)與授課教師在學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科育
人價(jià)值的全面關(guān)注，能結(jié)合教材，以審辨實(shí)踐的多種形式，綜合演繹審辨立德、素
養(yǎng)立身、實(shí)踐立行的育人觀念；能充分關(guān)注學(xué)生，深化對(duì)課程與教材的理解，指向
教學(xué)基本要求和對(duì)應(yīng)的核心能力要求；能圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容和問(wèn)題的分解帶動(dòng)項(xiàng)目的
推進(jìn)，開(kāi)展有目的的探究活動(dòng)；能充分剖析本學(xué)科教學(xué)實(shí)施方面的特質(zhì)，聚焦學(xué)科
特質(zhì)開(kāi)展參評(píng)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。主要表現(xiàn)在：（１）發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)
立德樹(shù)人根本任務(wù)；（２）實(shí)踐學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；（３）完善
課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)素養(yǎng)有效形成；（４）重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
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４．重構(gòu)教材，重組資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿活力。
序　一
在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)教師能基于學(xué)情分析，重構(gòu)教材，重組學(xué)科
資源，適時(shí)適度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已知、喚醒經(jīng)驗(yàn)來(lái)體
驗(yàn)、感受未知或新知，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，不斷地形成新的認(rèn)識(shí)，調(diào)整或重構(gòu)認(rèn)知
結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能、體能的提升。
在取得上述成果成效的同時(shí)，我們也看到還尚存一些問(wèn)題和有待進(jìn)一步提升
的空間：
１．能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的項(xiàng)目，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力還有待提高。
本次評(píng)比，從項(xiàng)目的切入點(diǎn)看，基本能從有價(jià)值的項(xiàng)目入手來(lái)著手設(shè)計(jì)，但從
設(shè)計(jì)與實(shí)施能力上來(lái)看，還有提升空間。從評(píng)比中落榜教師的教學(xué)行為來(lái)看，主
要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)放性不夠，教學(xué)欠缺科學(xué)性，教師學(xué)科
技能素養(yǎng)不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師控制多，限制了學(xué)生的個(gè)性化思維，學(xué)習(xí)過(guò)
程呈碎片化，大多是完成學(xué)習(xí)單上的填空等淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)
不夠。
２．需要教師進(jìn)一步厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系。
什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？如何有效地實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？對(duì)這些概念和
內(nèi)容，如果理解不到位，實(shí)施則無(wú)從落實(shí)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間
的關(guān)聯(lián)與整合，是植根某一學(xué)科，是落實(shí)某一學(xué)科的核心素養(yǎng)。在本次評(píng)選項(xiàng)目
中，有部分教師出現(xiàn)了跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，未立足一個(gè)學(xué)科，而是整合不同學(xué)科
的知識(shí)解決問(wèn)題，未能達(dá)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程
中，拓展學(xué)科視野，運(yùn)用多學(xué)科思維方式深入探究學(xué)科內(nèi)容。
３．團(tuán)隊(duì)合作不落實(shí)，教師單打獨(dú)斗，導(dǎo)致方案質(zhì)量參差不齊。
本次大賽要求，評(píng)比要以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同研討、交流、協(xié)作，形
成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的集體成長(zhǎng)。但從了解到的情況得知，還
是有一小部分民辦學(xué)校的項(xiàng)目方案并不是團(tuán)隊(duì)共同參與的，而是靠教師個(gè)人一己
之力完成的，盡管教師單打獨(dú)斗的能力很強(qiáng)，但較少發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，沒(méi)有起到以
評(píng)促學(xué)校教師隊(duì)伍共同發(fā)展的大賽目的。
為更好地推進(jìn)這項(xiàng)評(píng)選工作，提出以下發(fā)展建議：
１．加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)規(guī)范程度。
科學(xué)、合理且規(guī)范的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，是開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的前提條
件。因此，極有必要通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的方式，提升青年教師的項(xiàng)目方
案設(shè)計(jì)規(guī)范程度。
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新教學(xué)探研２０２４年度跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)方案與教學(xué)案例集
２．打開(kāi)視野，學(xué)校盡可能支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師參加市、區(qū)教研活動(dòng)。
從答辯等環(huán)節(jié)了解的情況來(lái)看，有些教師撰寫(xiě)的教案不夠規(guī)范，校本教研品質(zhì)
不高。背后原因是民辦學(xué)校的教師不參加或較少參加市、區(qū)教研活動(dòng)，以至于對(duì)學(xué)
科關(guān)鍵問(wèn)題的了解不夠，對(duì)學(xué)科教研成果知道得不多，對(duì)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)了
解得不夠，這導(dǎo)致民辦學(xué)校的教師在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施上比較傳統(tǒng)滯后。為此，我
們期望民辦學(xué)校的教學(xué)管理者要搭建平臺(tái)，多鼓勵(lì)教師參加市、區(qū)教研活動(dòng)。
３．多種渠道宣傳跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的宣傳，通過(guò)學(xué)科基地、專題培訓(xùn)等，組織教師強(qiáng)化課
程理念學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)，促使學(xué)科教師對(duì)自身業(yè)務(wù)能力提出更高的要求，使之
更好地為學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教學(xué)后續(xù)發(fā)展助力。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀參評(píng)項(xiàng)目方案和現(xiàn)場(chǎng)教
學(xué)的展示，并且通過(guò)專題點(diǎn)評(píng)，使更多的教師明確學(xué)科發(fā)展方向與課堂教學(xué)的
要求。
４．抓好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面促進(jìn)民辦學(xué)校發(fā)展。
本屆項(xiàng)目方案與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選，不僅僅是入圍的青年教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐
的比拼，更是學(xué)校整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)，隨著民辦學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的逐步
重視，學(xué)科建設(shè)持續(xù)加強(qiáng)，青年教師不斷成長(zhǎng)。但是我們也看到，還有一部分學(xué)校
因重視不夠，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上支持和引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)校間差距拉大，對(duì)一部分學(xué)校
而言，還存在較大的提升空間。為全面促進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展，一方面要提高學(xué)校領(lǐng)
導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視，另一方面要抓好課程高質(zhì)量實(shí)施的牛鼻子，抓好學(xué)校教研
組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中小學(xué)民辦學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的新態(tài)勢(shì)。
尹后慶（中國(guó)教育學(xué)會(huì)第七、八屆理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）
２０２３年１０月
編者注：２０２４年舉辦的第五屆上海市民辦中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，是
２０２３年舉辦的第四屆上海市民辦中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)的銜接，
尹后慶會(huì)長(zhǎng)２０２３年的序仍然具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義，作為系列案例集，我們?nèi)圆?br />用原序。