《農(nóng)村教育問(wèn)題研究--基于供求行為的視角》始 終貫穿農(nóng)戶(hù)在農(nóng)村教育中的主體性地位，農(nóng)戶(hù)需求是 農(nóng)村教育的出發(fā)點(diǎn)(了解農(nóng)戶(hù)教育需求)和終點(diǎn)(滿(mǎn)足 農(nóng)戶(hù)的教育需求)的思想觀(guān)念。運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論分 析微觀(guān)的農(nóng)戶(hù)教育需求行為與我國(guó)目前的農(nóng)村教育組 織行為。在此基礎(chǔ)上，探討我國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題產(chǎn)生的 原因，教育的發(fā)展方向、途徑、模式。
《農(nóng)村教育問(wèn)題研究--基于供求行為的視角》運(yùn) 用韋伯、帕森斯的有關(guān)社會(huì)行動(dòng)理論，首先，對(duì)我國(guó) 不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教育需求行為進(jìn) 行實(shí)證分析：(1)分析了農(nóng)戶(hù)對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村教育組織的 教育服務(wù)的滿(mǎn)意度、選擇行為和其他看法。比較了不 同經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、家庭結(jié)構(gòu)的農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)村教育 的態(tài)度。(2)分析了農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)村教育的功能、內(nèi)容、 形式等期望水平。從農(nóng)村教育組織的有效性、便利性 、實(shí)用性和針對(duì)性等多方面揭示農(nóng)戶(hù)對(duì)不同形式的農(nóng) 村教育服務(wù)組織的看法和期望。(3)討論了影響農(nóng)戶(hù) 對(duì)農(nóng)村教育需求的因素，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育文化 程度、服務(wù)收益、社會(huì)文化環(huán)境等方面分析了其對(duì)農(nóng) 村教育需求的影響。
其次，對(duì)農(nóng)村教育組織行為進(jìn)行了實(shí)證分析： (1)分析了不同組織形式或類(lèi)型的農(nóng)村教育組織行為 的目的。(2)對(duì)農(nóng)村教育組織期望開(kāi)展了分析。(3)對(duì) 農(nóng)村教育組織投入進(jìn)行了分析。(4)對(duì)農(nóng)村教育組織 在特殊的情況下教育選擇進(jìn)行了探究。
最后，結(jié)合上述研究結(jié)果探討基于農(nóng)戶(hù)需求導(dǎo)向 的農(nóng)村教育體系：(1)體制的構(gòu)建：系統(tǒng)研究農(nóng)村教 育組織的職能定位與教育體制優(yōu)化等。(2)機(jī)制的構(gòu) 建：系統(tǒng)研究農(nóng)戶(hù)需求導(dǎo)向的農(nóng)村教育組織內(nèi)部結(jié)構(gòu) 要素之間、功能要素之間的相互聯(lián)系和作用方式。
(3)農(nóng)村教育發(fā)展方向和政策選擇：在以上理論和實(shí) 證研究的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)農(nóng)村教育在新世紀(jì)的發(fā)展 方向、發(fā)展途徑、發(fā)展模式的政策選擇。
龔繼紅，女，湖北隨州市人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授，湖北省人文社科基地農(nóng)村社會(huì)建設(shè)與管理研究中心研究人員，碩士生導(dǎo)師。主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目2項(xiàng)、湖北省社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表科研論文二十余篇。科研成果獲湖北省自然科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖北省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、武漢市優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。出版專(zhuān)著一部，副主編教材1部，參與編寫(xiě)國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材1部。主要研究方向?yàn)椋恨r(nóng)村教育、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)村女性。
第一章 緒論
一 研究的背景、目的與意義
(一)研究背景
(二)研究目的
(三)研究意義
二 國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述
(一)國(guó)外關(guān)于農(nóng)村教育的研究
(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教育的研究
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
三 研究的理論基礎(chǔ)與分析框架
(一)理論基礎(chǔ)
(二)分析框架
四 研究的方法
(一)資料收集
(二)資料的分析方法 第一章 緒論
一 研究的背景、目的與意義
(一)研究背景
(二)研究目的
(三)研究意義
二 國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述
(一)國(guó)外關(guān)于農(nóng)村教育的研究
(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教育的研究
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
三 研究的理論基礎(chǔ)與分析框架
(一)理論基礎(chǔ)
(二)分析框架
四 研究的方法
(一)資料收集
(二)資料的分析方法
第二章 農(nóng)村教育改革與發(fā)展概況
一 農(nóng)村教育改革的歷程
(一)農(nóng)村教育改革的啟動(dòng)(1982—1987)
(二)農(nóng)村教育改革的推進(jìn)(1987—1993)
(三)農(nóng)村教育改革的深化與擴(kuò)展(1993—2001)
(四)農(nóng)村教育發(fā)展新階段(2001年至今)
二 當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的概況
第三章 農(nóng)村教育中農(nóng)戶(hù)行動(dòng)策略
一 調(diào)查區(qū)域概況及調(diào)查樣本特征
(一)樣本抽樣的基本情況
(二)樣本基本特征
二 農(nóng)戶(hù)家庭成員受教育的現(xiàn)狀
(一)受教育的總體狀況
(二)學(xué)前教育的狀況
(三)小學(xué)教育的狀況
(四)初中教育的狀況
(五)職業(yè)教育的狀況
三 農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)村教育的滿(mǎn)意度
(一)對(duì)小學(xué)教育的滿(mǎn)意度
(二)對(duì)初中教育的滿(mǎn)意度
(三)對(duì)職業(yè)教育的滿(mǎn)意度
四 農(nóng)戶(hù)對(duì)教育服務(wù)的行為選擇
(一)對(duì)小學(xué)教育的選擇
(二)對(duì)初中教育的選擇
(三)對(duì)職業(yè)教育的選擇
(四)農(nóng)戶(hù)在教育中的投入
五 農(nóng)戶(hù)教育行為選擇的環(huán)境條件分析
(一)社區(qū)文化環(huán)境
(二)社會(huì)教育環(huán)境
(三)宏觀(guān)政策環(huán)境
六 農(nóng)戶(hù)對(duì)農(nóng)村教育的期望
(一)對(duì)學(xué)前教育的期望
(二)對(duì)小學(xué)教育的期望
(三)對(duì)初中教育的期望
(四)對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的期望
(五)對(duì)教育目標(biāo)的期望
七 影響農(nóng)戶(hù)教育需求的因素分析
(一)影響幼兒教育需求的因素
(二)影響小學(xué)教育需求的因素
(三)影響初中教育需求的因素
(四)影響職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)需求的因素
第四章 農(nóng)村教育中農(nóng)村學(xué)校行為
一 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村學(xué)校的師資力量
(二)農(nóng)村學(xué)校的招生布局
(三)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件
二 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨
(一)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)
(二)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)宗旨
(三)農(nóng)村學(xué)校重視的方面
三 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)資源
(一)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀
(二)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源
(三)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的籌措途徑
四 農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)效果
(一)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
(二)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)
五 影響農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的因素
(一)制度形態(tài)對(duì)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的影響
(二)基于社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的影響
(三)基于農(nóng)戶(hù)因素對(duì)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的影響
第五章 農(nóng)村教育的教師隊(duì)伍問(wèn)題
一 調(diào)查區(qū)域概況及調(diào)查樣本特征
(一)調(diào)查區(qū)域基本情況
(二)調(diào)查樣本基本特征
二 農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)流動(dòng)意愿
(一)社會(huì)流動(dòng)意愿基本情況
(二)轉(zhuǎn)校意愿基本情況
(三)轉(zhuǎn)行意愿基本情況
三 影響農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)流動(dòng)意愿的因素
(一)個(gè)人因素的影響
(二)家庭因素的影響
(三)工作因素的影響
(四)學(xué)校因素的影響
(五)社會(huì)因素的影響
四 小結(jié)
第六章 我國(guó)農(nóng)村教育的主要問(wèn)題及成因
一 基于教育組織視角的農(nóng)村教育主要供給問(wèn)題與成因
(一)農(nóng)村教育供給目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教育內(nèi)容城市化和應(yīng)試化
(二)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足和不平衡，造成農(nóng)村教育發(fā)展失衡
(三)農(nóng)村教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量
(四)農(nóng)村職業(yè)教育被邊緣化，成人教育缺位
二 基于農(nóng)戶(hù)視角的農(nóng)村教育體系主要需求問(wèn)題與成因
(一)農(nóng)戶(hù)對(duì)基礎(chǔ)教育需求強(qiáng)烈，凸顯農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系的不完善
(二)農(nóng)戶(hù)對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，凸顯農(nóng)村職業(yè)教育的缺口
(三)現(xiàn)有農(nóng)村教育體系不能滿(mǎn)足農(nóng)戶(hù)向“新型農(nóng)民”轉(zhuǎn)型的需要
(四)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的農(nóng)村人口變化，使農(nóng)村教育需求產(chǎn)生變化
(五)現(xiàn)代化背景下的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)生了新的農(nóng)村教育需求
第七章 農(nóng)村教育體系構(gòu)建思路
一 農(nóng)村教育的重新定位與管理體制
(一)新時(shí)期農(nóng)村教育內(nèi)涵的重新定位
(二)農(nóng)村教育的功能再定位
(三)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育學(xué)校的功能再定位
(四)農(nóng)村職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)校的功能再定位
(五)農(nóng)村成人教育和成人教育學(xué)校的功能再定位
(六)農(nóng)村教育管理體制優(yōu)化
二 農(nóng)村教育機(jī)制構(gòu)建
(一)農(nóng)村教育均等機(jī)制
(二)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育機(jī)制
(三)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制
(四)農(nóng)村全民素質(zhì)教育機(jī)制
(五)農(nóng)村特色教育機(jī)制
(六)農(nóng)村教育協(xié)同機(jī)制和責(zé)任機(jī)制
三 完善農(nóng)村教育體系的主要措施
(一)改變以應(yīng)試教育為主的農(nóng)村教育模式
(二)加大“政府+社會(huì)”的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入
(三)重視農(nóng)村幼兒教育，完善農(nóng)村教育體系缺口
(四)鞏固和普及義務(wù)教育，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平
(五)適度發(fā)展農(nóng)村高中教育，滿(mǎn)足農(nóng)村受教育者需求
(六)合理發(fā)展職業(yè)和成人教育，拓展農(nóng)村教育體系內(nèi)容
(七)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，確保農(nóng)村教育質(zhì)量
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
