基于問題的學習(PBL)導論--醫(yī)學教育中的問題發(fā)現(xiàn)、探討、處理與解決
定 價:49 元
- 作者:黃鋼 等主編
- 出版時間:2014/3/1
- ISBN:9787117186438
- 出 版 社:人民衛(wèi)生出版社
- 中圖法分類:R-4
- 頁碼:337
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:大16開
由關超然教授與上海交通大學醫(yī)學院的黃鋼教授共同主編的這本《基于問題的學習導論--醫(yī)學教育中的問題發(fā)現(xiàn)探討處理與解決》,旨在引導教師正確理解與應用PBL,通過教師的教學理念與態(tài)度轉變,形成啟發(fā)、引導、討論與情境、協(xié)作、會話和意義建構的教學內涵與路徑,使教學過程形成教學相長、密切交流、獨立思考、主動探究和持續(xù)發(fā)展的氛圍。全書共分4個部分。第一部分為理論篇,從理論層面上闡述PBL的產生發(fā)展與醫(yī)學教育變革、PBL的理論基礎、PBL的方法流程和考評;第二部分探討了PBL教案規(guī)劃的相關問題,并提供具體的PBL教案實例以及PBL在通識、基礎和臨床層面的應用;第三部分分別從教育行政者、教師、學生、醫(yī)學顧問等不同角度闡述PBL實踐者的經驗、心得和回饋;第四部分展望了PBL在中國醫(yī)學教育的未來前景。
黃鋼,醫(yī)學博士,教授,博士生導師,上海交通大學醫(yī)學院副院長,上海交通大學中國醫(yī)院發(fā)展研究院執(zhí)行院長,臨床核醫(yī)學研究所所長;兼任中華醫(yī)學會核醫(yī)學分會主任委 黃鋼,醫(yī)學博士,教授,博士生導師,上海交通大學醫(yī)學院副院長,上海交通大學中國醫(yī)院發(fā)展研究院執(zhí)行院長,臨床核醫(yī)學研究所所長;兼任中華醫(yī)學會核醫(yī)學分會主任委員,第四屆亞洲核醫(yī)學學院院長,上海市醫(yī)學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會主任委員,《中華核醫(yī)學雜志》《中華生物醫(yī)學工程雜志》《上海高等醫(yī)學教育》等雜志副主編,20余本專業(yè)雜志學術編委。曾入選上海市“百人計劃”、上海市優(yōu)秀學科帶頭人計劃、上海市衛(wèi)生系統(tǒng)青年管理十杰和“銀蛇獎”、上海市醫(yī)學領軍人才及上海市領軍人才。2002年被評為衛(wèi)生部有突出貢獻的中青年專家稱號,2008年獲得上海市重點學科帶頭人(上海市影像醫(yī)學核醫(yī)學重點學科),2011年榮獲“寶鋼優(yōu)秀教師獎”。至今在國內外期刊上發(fā)表論文200余篇,其中SCI或EI收錄論文70余篇,申請并獲得專利10余項;主編醫(yī)學院校規(guī)劃教材及專著10余本,先后指導及培養(yǎng)博士后、博士及碩士研究生50余名;以第一申請者多次獲國家自然科學基金及重點項目,國家重大新藥創(chuàng)制及“973計劃”等30余項課題資助。先后獲國家科技進步二等獎,教育部、衛(wèi)生部、上海市科技進步獎及中華醫(yī)學科技獎等10余項,2012年獲華夏醫(yī)學科技獎一等獎。 關超然教授(Professor C.Y.Kwan)現(xiàn)任廣東汕頭大學教師發(fā)展及教育評估中心主任。曾任臺灣地區(qū)中國醫(yī)藥大學醫(yī)學院教授,臺灣地區(qū)中國醫(yī)藥大學醫(yī)學院教師培育及發(fā)展中心主任和PBL推動小組召集人;香港大學醫(yī)學院生理學系講座教授;加拿大McMaster大學醫(yī)學院醫(yī)學系榮譽教授。 關超然教授自1978年在麥馬斯特大學(McMaster,PBL)任教時起,就是一位屢獲殊榮并熱心推展PBL的實踐者。1992年,他加盟香港大學,促成醫(yī)學院于1997年實施混合模式(hybrid)的PBL課程。2000年,關教授幫助新加坡大學醫(yī)學院規(guī)劃hybrid-PBL課程。2003年期間,WHO菲律賓馬尼拉分部委任他為短期PBL顧問。2004年關教授受邀進駐臺灣地區(qū)的黃達夫醫(yī)學教育促進基金會,在臺灣地區(qū)12所醫(yī)學院校推廣PBL在醫(yī)護教育的應用,并于2005年受臺灣地區(qū)中國醫(yī)藥大學(CMU)禮聘主持教師發(fā)展中心(CFD)。2006年,關教授受邀在世界藥理學大會(IUPHAR)和亞太生理學會(FAOPS)上主持PBL研討會。關教授繼續(xù)把PBL推廣到通識、藥學、口腔和中醫(yī)教育中,并倡導繼PBL之后的跨學科學習(inter-professional learning,IPL)。關教授于2013年從CMu榮退后,受聘于中國汕頭大學開展CFD,并以顧問身份幫助中國各地高校。
第一篇 理論篇:PBL的理論、方法與考評第一章 PBL與醫(yī)學教育變革 第一節(jié) PBL的發(fā)展源自近代醫(yī)學教育改革 第二節(jié) PBL在中華大地上萌芽生根 第三節(jié) PBL在中國的發(fā)展 第四節(jié) PBL在醫(yī)學教育中的本土化實踐及思考第二章 PBL的理論基礎 第一節(jié) PBL的教育心理基礎 第二節(jié) 問題、問題解決與學習 第三節(jié) PBL的內涵 第四節(jié) PBL隱含的教育理念第三章 PBL方法與流程 第一節(jié) 臺中中山醫(yī)學大學PBL方法與流程 第二節(jié) 同濟大學醫(yī)學院PBL實施流程 第三節(jié) 上海交通大學醫(yī)學院PBL實施流程第四章 PBL的考評 第一節(jié) 漫談PBL教育體系中的考評 第二節(jié) 臺中中山醫(yī)學大學PBL考評 第三節(jié) 同濟大學PBL考評第二篇 案例篇:醫(yī)學教育PBL教案典范類型、格式與設計第五章 PBL教案規(guī)劃概論 第一節(jié) PBL教案的設計、撰寫與審核 第二節(jié) PBL教案的設計應反映中國教育體制、社會環(huán)境及科技發(fā)展 第三節(jié) 中醫(yī)教育PBL教案的設計:以中醫(yī)內科為例第六章 國內外一些已有PBL基礎的醫(yī)學院校提供教案 第一節(jié) 康奈爾大學:以實例探討PBL學習 第二節(jié) 華中科技大學PBL教案:嘔吐不止的小莉 第三節(jié) 同濟大學:PBL教案:朱先生的嘔血黑便 第四節(jié) 西安交通大學PBL教案:痛得直不起腰的馬大嬸第七章 PBL在中國醫(yī)學教育之通識、基礎及臨床層面不同階段的應用 第一節(jié) 通識教育:PBL案例及其應用 第二節(jié) PBL案例學習在基礎醫(yī)學教學不同階段的應用:設計與實施 第三節(jié) PBL教案設計的臨床層面第三篇 感悟篇:PBL實踐者的經驗、心得與回饋第八章 教育行政者對引入PBL的期待、策略與擔憂 第一節(jié) 上海交通大學醫(yī)學院PBL改革實踐 第二節(jié) 華中科技大學PBL改革的實踐與探索 第三節(jié) 西安交通大學課程整合與PBL改革的實踐與體會 第四節(jié) 在探索中前行:一位教學管理人員的感受與思考第九章 教師的經驗與體會 第一節(jié) 醫(yī)學生基礎醫(yī)學教育PBL的實施與學習體會 第二節(jié) PBL的經驗與心得 第三節(jié) PBL對手術室護理可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)實意義 第四節(jié) 參與PBL系列課程的感想 第五節(jié) PBL學習伊始點滴第十章 學生的體會 第一節(jié) PBL學習體會 第二節(jié) PBL的感想 第三節(jié) 一次難忘的考試 第四節(jié) 學會求知——PBL學習體會 第五節(jié) 痛并快樂著第十一章 醫(yī)學顧問的反思 第一節(jié) 華人世界里一個PBL醫(yī)學教育顧問的宿命 第二節(jié) 臺中中山醫(yī)學大學醫(yī)學系李孟智教授的反思第四篇 展望篇:PBL在中國醫(yī)學教育的未來第十二章 編者的期許、展望與前瞻第十三章 PBL在中國大陸醫(yī)學教育改革的展望