本書就是在當(dāng)代心理學(xué)這一大的研究趨勢(shì)和背景下，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，闡釋學(xué)牛在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)五大學(xué)科中學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律。全書共分七章，第一章以綜合的視角，較為全面地介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究歷史以及一般的研究結(jié)論，而后分設(shè)五章介紹學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)五大學(xué)科的心理學(xué)規(guī)律，每章都首先闡述該學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果(亦即教育目標(biāo))類型，而后分別介紹各類學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的規(guī)律，最后闡釋這些學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義。最后一章對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律作了 嶼橫向比較，意在突出各學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的共性與特殊性。全書是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的，這里的學(xué)習(xí)是“在教學(xué)巾的學(xué)習(xí)”，而不是脫離了教育環(huán)境的孤立的、純粹的學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)的引發(fā)和支持下進(jìn)行的，教師的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部條件。因而本書各章揭示的學(xué)爿規(guī)律中也包括了教師教的規(guī)律(當(dāng)然是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件這一意義上揭示的)。和當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)一致，本書不認(rèn)為存在一種普遍適用的學(xué)習(xí)規(guī)律，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著各自不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而“學(xué)習(xí)分類”的思想貫穿本書始終。
   　本書的第一章是全書的基礎(chǔ)。闡釋學(xué)科學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律的中間五章是并列關(guān)系，讀者可以在學(xué)習(xí)第一章的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)中間的任何一章。五大學(xué)科中的一些學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)規(guī)律是相通的，在闡釋時(shí)．本書盡量使用不同話語，因?yàn)橥�一學(xué)科的不同語言可以增長(zhǎng)見識(shí)。對(duì)各章相互對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讀者可以彼此參照著閱讀。最后一章是以前六章為基礎(chǔ)的，如果讀者有意愿以學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和研究為指導(dǎo)，嘗試教學(xué)不同的學(xué)科，那么，研讀這一章中的內(nèi)容并思考其中的問題是有幫助的。