在找出兩者相似之處后，馬老師又啟發(fā)學(xué)生從兩者不同之處尋找“同途殊歸”的原因。這對(duì)提高學(xué)生的理解能力無(wú)疑又是一次鍛煉。更為可喜的是，這種方式既可以幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)又能夠讓孤立知識(shí)在對(duì)比中以關(guān)聯(lián)化的狀態(tài)呈現(xiàn)，進(jìn)而使兩者的異同明顯地?cái)[在學(xué)生面前。
馬老師這種運(yùn)用時(shí)間上的對(duì)比方式轉(zhuǎn)變孤立知識(shí)的教學(xué)方法，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的參考價(jià)值，在提高學(xué)生理解、分析能力的同時(shí)，也獲得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)具體教學(xué)中遇到時(shí)間相近、內(nèi)容又有聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，我們便可以效仿馬老師的做法，使學(xué)生在時(shí)間對(duì)比中掌握更多的知識(shí)。
從空間上把握孤立知識(shí)的關(guān)聯(lián)化
劉亮是四川省攀枝花市一中的優(yōu)秀教師，他曾在四川省初中地理賽課中榮獲一等獎(jiǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，他巧妙跨越了地理知識(shí)的空間，為學(xué)生架設(shè)了認(rèn)識(shí)知識(shí)的橋梁。
在教授《氣候特征》這課時(shí)，劉老師并不是單一、直接地講氣候特征，而是將同一地理屬性的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，再將這些孤立的地理知識(shí)關(guān)聯(lián)化，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與記憶。
上課伊始，劉亮老師進(jìn)行新課的導(dǎo)入，他說(shuō)：“前面幾節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)我國(guó)氣溫、溫度帶、降水和干濕地區(qū)的知識(shí)。