本書針對我國傳統(tǒng)聽評課制度的問題，探討聽評課范式轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐，研究課堂教學(xué)的有效性，旨在構(gòu)建一種指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的聽評課新范式，以引領(lǐng)我國課堂教學(xué)的變革
近年來，變革一直是教育領(lǐng)域的核心主題。在教育變革的過程中，一個(gè)觀念正在變得越來越清晰：沒有學(xué)校層面的變革，就不可能有真正的教育變革。
在我國，世紀(jì)之交的教育正面臨著急劇的變革，特別在政策層面。從素質(zhì)教育到課程改革，學(xué)校一直處在教育變革的風(fēng)口浪尖，經(jīng)歷著變革更新的挑戰(zhàn)。而在新一輪課程改革的背景下，學(xué)校獲得了前所未有的自主權(quán)，已不能坐等變革，也不能借口不變革；與此同時(shí)，在教育的持續(xù)改革中有了自身獨(dú)立利益的學(xué)校也開始產(chǎn)生了內(nèi)發(fā)性的變革動(dòng)因--變革正成為許多學(xué)校主動(dòng)的追求。
變還是不變，這已不是一個(gè)問題。然而，如何實(shí)現(xiàn)變革？回答這個(gè)問題對于許多學(xué)校也許不是一件難事，提出一個(gè)美好的愿景，描繪一幅完美的藍(lán)圖，都不是太難的事，因此，我們看到提供現(xiàn)成答案的文獻(xiàn)連篇累牘，其中就包含許多由學(xué)校填寫的答卷。但是，寫出來的答案并不等于“做”出來的現(xiàn)實(shí)，對這一問題作出實(shí)踐回答絕非一件易事--實(shí)踐是高度復(fù)雜的，實(shí)踐的變革更有其自身的邏輯。
實(shí)際上，沒有一所學(xué)校會(huì)視變革如反掌。對于變革的困難，沒有人會(huì)比學(xué)校更了解且有更深切的體驗(yàn)。但許多學(xué)校依然知難而上。在挑戰(zhàn)變革所遭遇的困境的過程中，許多學(xué)校正以其高度的責(zé)任感展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，探索著屬于他們自己的創(chuàng)新之路。這既是學(xué)校主體意識(shí)覺醒的結(jié)果，更是學(xué)校校長、教師公民意識(shí)和創(chuàng)新勇氣的體現(xiàn)。
基于伙伴關(guān)系的學(xué)校變革
前言
第一部分 故事分享
1 課堂觀察在我校
1．1 《課堂觀察手冊》誕生記
1．2 手牽手，我們一起走
1．3 生化組，課堂觀察的弄潮兒
1．4 四份觀察量表的故事
1．5 是誰改變了我的專業(yè)生活
1．6 菜鳥眼中的課堂觀察
2 課堂觀察在他校
2．1 課堂觀察在銀川一中
2．2 我們這群“課堂觀察”的“粉絲”
2．3 量表，好想掀起你的“蓋頭”來
第二部分 問題解答
1 認(rèn)識(shí)課堂觀察
1．1 何為課堂觀察?
1．2 課堂觀察的意義何在?
1．3 為什么需要建立一種課堂觀察的合作體?
1．4 為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度?
1．5 何為課堂觀察的程序?
1．6 課前會(huì)議著重解決哪些問題?
1．7 課后會(huì)議著重解決哪些問題?
1．8 課堂觀察的類型有哪些?
1．9 課堂觀察的局限性是什么?
2 開展課堂觀察
2．1 教師如何利用課堂觀察框架?
2．2 如何確定課堂觀察點(diǎn)?
2．3 如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察／記錄工具?
2．4 進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題?
2．5 課堂觀察記錄有哪些具體的方式?
2．6 如何處理記錄的數(shù)據(jù)?
2．7 在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么?
3 展望課堂觀察
3．1 課堂觀察需要哪些支持或保障?
3．2 學(xué)校如何培訓(xùn)教師開展課堂觀察?
3．3 在開展課堂觀察過程中我們經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3．4 課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問題有哪些?
第三部分 范式創(chuàng)新
1 課堂觀察框架
1．1 課堂觀察框架的開發(fā)過程
1．2 課堂觀察框架(第三版)
2 課堂觀察工具
2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)維度
2．2 教師教學(xué)維度
2．3 課程性質(zhì)維度
2．4 課堂文化維度
第四部分 課例研究
課例一 減數(shù)分裂和受精作用(生物必修模塊2)
課例二 化學(xué)電源的構(gòu)造與原理(化學(xué)必修模塊1)
課例三 花兒一路綻放(政治必修模塊3)
課例四 細(xì)胞的能量“通貨”——ATP(生物必修模塊1)
建議進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)
探索
通過第一個(gè)階段的研究實(shí)踐，我們探索了“課堂觀察”活動(dòng)的基本步驟以及實(shí)施策略。在這里，引用一些真實(shí)的案例，展示我們的探索歷程。
2007年7月，從余杭高級(jí)中學(xué)回來，政史地組先行一步，開展“課堂教學(xué)觀察”活動(dòng)。實(shí)施步驟按照《課堂觀察手冊》進(jìn)行：課前會(huì)議一課中觀察一課后會(huì)議。
1．課前策劃診斷、組織學(xué)習(xí)手冊，尋找一個(gè)適合的“視點(diǎn)”
為落實(shí)“課堂觀察式”聽課，政史地組、生化組教師用一周的時(shí)間自我培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《課堂觀察手冊》，并學(xué)會(huì)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄和反思，著手設(shè)計(jì)“課堂觀察”記錄量表。一張“記錄量表”的設(shè)計(jì)花了一個(gè)星期，內(nèi)容一減再減。在反復(fù)的修改中，大家體會(huì)到，應(yīng)該把記錄課堂上教師做了什么、學(xué)生學(xué)得怎樣作為重點(diǎn)，但我們每個(gè)觀察者在一節(jié)課里一定要有觀察重點(diǎn)。通過討論，把量表的項(xiàng)目定位為三大塊：教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施過程及教學(xué)策略、評議意見（目標(biāo)落實(shí)情況）及建議。把目標(biāo)落實(shí)與評議意見進(jìn)行整合，把對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，即評議教學(xué)過程的實(shí)施是否有效，作為觀察、思考、分析的重點(diǎn)。簡單來說，以學(xué)生學(xué)得如何來反思教師設(shè)計(jì)了什么、做了些什么、效果如何。
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