第1章 學習、教學與教育心理學


第一節(jié) 當今的學習與教學
第二節(jié) 什么是優(yōu)質(zhì)教學？
第三節(jié) 教育心理學的作用
第四節(jié) 教育心理學的研究
第五節(jié) 教學理論與學習促進


第一部分 學生


第2章 認知發(fā)展


第一節(jié) 發(fā)展的概念
第二節(jié) 腦與認知發(fā)展
第三節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論
第四節(jié) 維果斯基的社會文化觀
第五節(jié) 皮亞杰和維果斯基的理論對教師的啟示


第3章 自我、社會性與道德發(fā)展


第一節(jié) 生理發(fā)展
第二節(jié) 發(fā)展的社會背景
第三節(jié) 同一性與自我概念
第四節(jié) 理解他人和道德發(fā)展
第五節(jié) 個性與社會性發(fā)展對教師的啟示


第4章 學習者差異與學習需要


第一節(jié) 智力
第二節(jié) 學習風格
第三節(jié) 個體差異與法律
第四節(jié) 學習上面臨挑戰(zhàn)的學生
第五節(jié) 超常和天才學生


第5章 語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育


第一節(jié) 語言發(fā)展
第二節(jié) 語言發(fā)展的多樣性
第三節(jié) 班級中的方言差異
第四節(jié) 移民學生和英語學習者的教學
第五節(jié) 特殊的挑戰(zhàn)：有障礙和特殊天賦的英語學習者


第6章 文化與多元化


第一節(jié) 當今的多元化課堂
第二節(jié) 經(jīng)濟和社會階層的差異
第三節(jié) 教學中的民族和種族問題
第四節(jié) 教學中的性別問題
第五節(jié) 多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂


第二部分 學習與動機


第7章 學習的行為主義觀點


第一節(jié) 科學地理解學習
第二節(jié) 早期對學習的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用
第三節(jié) 操作性條件作用：嘗試新的反應
第四節(jié) 應用行為分析
第五節(jié) 綜合運用：教學和管理中的行為方案
第六節(jié) 挑戰(zhàn)、警告與批判


第8章 學習的認知觀點


第一節(jié) 認知觀的構成要素
第二節(jié) 記憶的認知觀
第三節(jié) 長時記憶
第四節(jié) 成為有知識的人：一些基本原則


第9章 復雜認知過程


第一節(jié) 元認知
第二節(jié) 學習策略
第三節(jié) 問題解決
第四節(jié) 創(chuàng)造性
第五節(jié) 批判性思維與論證
第六節(jié) 為遷移而教


第10章 學習科學和建構主義


第一節(jié) 學習科學
第二節(jié) 認知和社會建構主義
第三節(jié) 建構主義取向的教與學
第四節(jié) 服務性學習
第五節(jié) 數(shù)字世界中的學習


第11章 學習與動機的社會認知觀


第一節(jié) 社會認知理論
第二節(jié) 示范：通過觀察他人進行學習
第三節(jié) 自我效能與主體性
第四節(jié) 自我調(diào)節(jié)學習
第五節(jié) 自我效能和自我調(diào)節(jié)學習的教學
第六節(jié) 學習理論的整合


第12章 學習動機與教學


第一節(jié) 動機的基本含義
第二節(jié) 需要
第三節(jié) 目標定向
第四節(jié) 信念與自我圖式
第五節(jié) 興趣、好奇與情緒
第六節(jié) 學校中的學習動機：TARGET模型


第三部分 教學與評估


第13章 學習環(huán)境的創(chuàng)設


第一節(jié) 課堂組織的必要性
第二節(jié) 創(chuàng)設積極的學習環(huán)境
第三節(jié) 維持良好的學習環(huán)境
第四節(jié) 處理紀律問題
第五節(jié) 溝通的必要性
第六節(jié) 多樣性：文化回應管理


第14章 為每個學生而教


第一節(jié) 關于教學的研究
第二節(jié) 教學計劃
第三節(jié) 教學方法
第四節(jié) 差異化教學
第五節(jié) 教師的期望
第15章 教學評估與測驗
第一節(jié) 教學評估的基本含義
第二節(jié) 課堂測驗評估
第三節(jié) 真實課堂評估
第四節(jié) 評分
第五節(jié) 標準化測驗


附錄：本書與美國教師資格考試的關聯(lián)
專業(yè)詞匯表
參考文獻