高等教育與普通教育的區(qū)別（一）
\\t高等教育區(qū)別于普通教育，主要在“智育”（或稱(chēng)“知能教育”）方面，它是建立在普通中學(xué)知能教育基礎(chǔ)上的高等專(zhuān)業(yè)教育，其特點(diǎn)就在于“高”與“專(zhuān)”。作為教育這一上層建筑之一的高等教育，也就是以其“高”與“專(zhuān)”為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的。
\\t1.高等教育在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)
\\t國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各個(gè)部門(mén)，需要各種專(zhuān)門(mén)人才，為了滿(mǎn)足這種需要，高等學(xué)校在“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，使受教育者在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者這一總的教育方針指引下，還必須根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)各部門(mén)的需要，制訂自己特殊的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以造就千百萬(wàn)又紅又專(zhuān)的各種專(zhuān)門(mén)人才。大學(xué)生應(yīng)該以普通勞動(dòng)者的姿態(tài)參與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但其科學(xué)文化知識(shí)與技能，決不能像“四人幫”所說(shuō)的“與普通工人農(nóng)民劃等號(hào)”，抹殺專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，否定社會(huì)分工，無(wú)視各部門(mén)所需要的專(zhuān)門(mén)人才。高等學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該與各部門(mén)“對(duì)口”。專(zhuān)業(yè)范圍，必須有一定的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須有一定的深度與廣度。高等學(xué)校在院系之下分設(shè)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了社會(huì)主義高等教育的優(yōu)越性，體現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)有計(jì)劃按比例發(fā)展規(guī)律，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是適應(yīng)社會(huì)分工與科技發(fā)展的歷史發(fā)展規(guī)律。但是，如果以實(shí)用主義教育思想來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，像“四人幫”那樣，借口批判“通才教育”，反對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)“要什么，學(xué)什么”，或“干什么，學(xué)什么”，搞“三來(lái)三去”，把專(zhuān)業(yè)教育完全變成“職業(yè)培訓(xùn)”，事情就會(huì)走向反面，既不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)分工，更不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。高等學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)與制訂培養(yǎng)目標(biāo)的原則，顯然是普通教育學(xué)所不涉及的問(wèn)題，它是高等教育學(xué)研究的內(nèi)容。
\\t2.高等教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上與普通教育的不同
\\t根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，顯然比普通中小學(xué)復(fù)雜得多。普通中小學(xué)只有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)計(jì)劃、十幾門(mén)課程、幾十本教材，而高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃數(shù)以百計(jì)，課程、教材數(shù)以千計(jì)，在教學(xué)計(jì)劃中，必須正確處理一般基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課的關(guān)系，教學(xué)、科學(xué)研究與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系，先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等的關(guān)系。在教學(xué)大綱與教材中，必須正確處理理論與實(shí)踐、當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要、基礎(chǔ)理論與科學(xué)技術(shù)最新成就等關(guān)系，以及科學(xué)體系與學(xué)科系統(tǒng)性的關(guān)系、學(xué)科系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的關(guān)系。所有這些，有的是普通教育學(xué)所不涉及的，有的是普通教育學(xué)并不詳究的問(wèn)題，必須在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)研究，找出規(guī)律性的東西，借以指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制訂與教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)。
\\t3.在教學(xué)方式與教學(xué)方法上，高等教育的特點(diǎn)也很突出
\\t普通中小學(xué)課程門(mén)類(lèi)少，而且都是基礎(chǔ)知識(shí)、技能，分科教學(xué)法比較單純；高等學(xué)校課程門(mén)類(lèi)多，教材內(nèi)容千差萬(wàn)別，教學(xué)形式多樣化，與三大革命斗爭(zhēng)有直接的聯(lián)系。因此，不但分科教學(xué)法復(fù)雜，一般教學(xué)法理論也不是普通教育學(xué)所能概括的。例如，高等學(xué)校的課堂講授與中學(xué)上課不同，教師可以只重點(diǎn)突出地說(shuō)明某些主要的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講授時(shí)所沒(méi)有闡明的教材內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生通過(guò)利用參考書(shū)自學(xué)來(lái)掌握，中學(xué)則必須向?qū)W生講解清楚全部教材的基本內(nèi)容；中學(xué)一般只講述本門(mén)學(xué)科已經(jīng)確定的科學(xué)成就，而大學(xué)的講授卻還要闡述科學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及研究方法，引導(dǎo)同學(xué)深入探討問(wèn)題，對(duì)于爭(zhēng)論未決的學(xué)術(shù)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生并予以評(píng)價(jià)。又如：高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，與中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大不相同。低年級(jí)