本書(shū)論述了跨文化交際能力培育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合、跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以及跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)多種教學(xué)模式，包括微課的教學(xué)模式、信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式、ESP框架下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、其他教學(xué)模式等。

本書(shū)圍繞高校英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)展開(kāi)，首先論述了高校英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成因素、開(kāi)展原則以及高校英語(yǔ)的教學(xué)模式；接著探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)對(duì)高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了分析；隨后講述了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)；最后借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以小組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行個(gè)性化、自主式的研究，并

本書(shū)內(nèi)容包括：我的新家；校園地圖；我的同屋；快考試了；“放假”和“請(qǐng)假”；快樂(lè)假期；最大的愛(ài)好；第二外語(yǔ)；“地球一小時(shí)”；找工作。

本書(shū)立足于漢語(yǔ)基礎(chǔ)與現(xiàn)代文學(xué)研究的實(shí)際，先對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討，接著從實(shí)踐性與創(chuàng)新性出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)及其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深化分析。

本書(shū)首先從閱讀的內(nèi)涵、閱讀素養(yǎng)與閱讀動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)閱讀的理論依據(jù)、現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀及其重要性等闡釋現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀的基本理論，并對(duì)英語(yǔ)閱讀分層處方教學(xué)、英語(yǔ)閱讀中的交互閱讀法、英語(yǔ)閱讀中的體裁教學(xué)法、英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析；其次，詳細(xì)論述了英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)閱讀中的分析類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)類(lèi)

職業(yè)技術(shù)教育的改革決定了高職教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這也為髙職公共英語(yǔ)教學(xué)指明了發(fā)展方向。新的高職教育改革提出高職英語(yǔ)需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，為了進(jìn)一步分析當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺位問(wèn)題，《高職英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展研究》確立職業(yè)能

“接口假說(shuō)”對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的發(fā)展意義重大，它把習(xí)得與語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)使用復(fù)雜的心理語(yǔ)言學(xué)研究方法進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)，不僅僅從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得，更是從語(yǔ)言加工的角度來(lái)解釋語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。然而，接口視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究仍面臨很多問(wèn)題。過(guò)去的二語(yǔ)習(xí)得研究大多關(guān)注內(nèi)接口上單一語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得，語(yǔ)用推導(dǎo)研究主要關(guān)注

基于國(guó)際中文教育的發(fā)展變化和國(guó)際需求，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，在借鑒國(guó)內(nèi)外國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際中文教育特點(diǎn)，教育部中外語(yǔ)言交流合作中心與13個(gè)國(guó)家的27所高校、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位，聯(lián)合制定了《國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在為國(guó)際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)

本書(shū)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、量化分析等方式，主要針對(duì)漢語(yǔ)與西班牙語(yǔ)進(jìn)行了側(cè)重研究，從中總結(jié)了兩種語(yǔ)言所蘊(yùn)含的稱(chēng)呼語(yǔ)性別差異和禮貌原則，剖析了它們作為語(yǔ)言文化基因的微觀象征以及在廣泛使用中與社會(huì)之間的相互影響；闡述了它們既引發(fā)學(xué)術(shù)興趣又令人興味盎然的多元、多維語(yǔ)法功能；探索并揭示了不同國(guó)家的人對(duì)公正、權(quán)利以及隱私等的理解。在此基礎(chǔ)

本書(shū)中共有五個(gè)部分：第一部分對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際本科人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性進(jìn)行了研究，探討如何制定合理科學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育留學(xué)生本科生人才培養(yǎng)范式；第二部分對(duì)兩屆漢語(yǔ)國(guó)際教育本科留學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，尤其在中外學(xué)生培養(yǎng)的相互促進(jìn)上、教師的教學(xué)科研促進(jìn)上總結(jié)了有益經(jīng)驗(yàn)；第三部分以留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際偏誤為對(duì)象，進(jìn)行了語(yǔ)音、詞匯