本書以“勞動精神、工匠精神、勞模精神”（以下簡稱“三種精神”）為核心，以“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最美麗，勞動最偉大”為價值理念，圍繞三種精神進行內(nèi)容設(shè)計，彰顯中國意蘊、民族傳統(tǒng)和時代風(fēng)尚。本書注重故事講述，精選能夠體現(xiàn)三種精神的技術(shù)能手、全國勞模、大國工匠作為典型人物，挖掘他們身上的故事，通過人物故事講述，向?qū)W生

本書內(nèi)容講述:作為教師和教育者,我們的職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心,啟發(fā)他們多研究,引發(fā)他們深入思考,所有這些都能創(chuàng)造神經(jīng)通路和“心智習(xí)慣”,這也是我們希望學(xué)習(xí)者能在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中繼續(xù)發(fā)揮作用的東西。我們最有效的工具就是提出問題,它有能力做到以上所有的事情,甚至更多。首先,作者大致描述,為什么理解學(xué)習(xí)者在被問到問題

本書是17世紀英國著名的哲學(xué)家和思想家約翰·洛克的代表作。1684年,正在荷蘭流亡的洛克接到他的親戚(英國的鄉(xiāng)紳愛德華·克拉克)的請求,希望洛克能指導(dǎo)其教育孩子。于是,洛克和愛德華·克拉克展開了長達數(shù)年的書信往來。這些信件最后整理成了《教育漫話》一書。本書談?wù)摿私】到逃�、道德教育和知識技能教育,是比較全面的。洛克尤其強

本書是對教育的基礎(chǔ)的深度思考。一個人要上躍,就必須先下蹲,牢牢地腳踏“實地”--基礎(chǔ)。一棟大廈能有多宏偉,取決于它的基礎(chǔ)有多敦多厚。教育亦如是。本書作者認為,教育要以終為始,敢于讓孩子輸在起跑線上,將素質(zhì)教育作為教育的基礎(chǔ),改革應(yīng)試教育,培養(yǎng)孩子的獨立性、創(chuàng)造性、批判性思維、質(zhì)疑精神、探索意識、實踐能力等讓人終身受益的

本書稿作者何秀超作為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的親歷者、見證者和教育改革創(chuàng)新的踐行者、推動者,在不斷思考、探索和實踐中,將所思所感所悟真實地記錄下來,本書既有貫徹落實黨的方針政策的思考,也包含了基層教育發(fā)展和教育改革中的探索。希望讀者能從這些文字中,體悟到一名教育從業(yè)者的初心,去感受我國教育事業(yè)發(fā)展的脈搏。文稿大多數(shù)發(fā)表于黨的十

本書作者1981年參加工作，投身人文教育，到2021年退休，整整四十年。作者在臨退休時，對自己的職業(yè)生涯行回顧，記述交往的教師、學(xué)生，回顧教育機制、教育理念的變遷，同時行一些人文教育理論性的思考。本書作者從20世紀80年代入泰安師專，21世紀初調(diào)入浙江工業(yè)大學(xué)，一直從教于人文教育一線，以其身經(jīng)歷，見證了改革開放以

教師隊伍建設(shè)是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，吸引、培養(yǎng)和留住最優(yōu)秀的教師是教育體系必須面對的最大挑戰(zhàn)。教師工作滿意度是教師職業(yè)吸引力和教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。本研究從國際比較和本土關(guān)照的研究視角出發(fā)，首先利用TALIS2013的調(diào)查數(shù)據(jù)對不同國家（地區(qū)）教師工作滿意度異同表現(xiàn)進行國際比較分析；其次，分析不同國家（地區(qū)）

為了進一步系統(tǒng)總結(jié)和弘揚"上海高校課程思政重點改革領(lǐng)航學(xué)院"的研究與實踐成果，《課程思政系統(tǒng)性探索與實踐-基于"三寓三式"范式導(dǎo)向的"上海高校課程思政重點改革領(lǐng)航學(xué)院"建設(shè)案例續(xù)二》中展示了上海出版印刷高等�？茖W(xué)校教師們以"三寓三式"范式為核心，在課程思政研究論文、課程設(shè)計、課程大綱三個方面的工作成果。全書選取其中的優(yōu)

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。本教材從新時代大學(xué)生勞動教育的育人理論、育人使命、育人組織、育人正觀、育人實踐和育人鑄魂六個方面，探究回答了新時代大學(xué)生勞動教育究竟育什么和如何

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，更是開展傳統(tǒng)文化教育的重要載體。目前，以茶文化為代表的傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)有了一些有益的嘗試，但教師和教育工作者對茶文化課程資源的認識和把握都十分不足，茶文化課程資源的開發(fā)與利用還處于摸索探究的階段，這也是中小學(xué)茶文化專任課教師面臨的一個嶄新的課題。本書以東城區(qū)少年宮青少年茶文化課程實踐為基礎(chǔ)編寫