《中國教育通史10(清代卷)(中)》清代的各項(xiàng)教育制度，既有建樹又有弊端，體現(xiàn)高度完備和腐朽并存的特點(diǎn)。事實(shí)上，其制度已經(jīng)發(fā)展到極致，對其制度的弊病已很難用修補(bǔ)來解決，只有變革才是出路。早在清初，一批實(shí)學(xué)思想家已經(jīng)敏銳地看出教育和科舉制度的問題，提出改革的設(shè)想。如黃宗羲激烈抨擊八股取士制度使人棄學(xué)問于不顧，只讀時(shí)文，諷

《現(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》的特點(diǎn)在于問題意識(shí)強(qiáng)，論證觀點(diǎn)明確，嚴(yán)謹(jǐn)且清晰，研究內(nèi)容緊緊圍繞國家教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性�！冬F(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》還及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有的研究成果，并吸納了新穎的管理理念和方法，是教育管理學(xué)

基本公共服務(wù)作為社會(huì)公共服務(wù)最基本的內(nèi)容，直接關(guān)系到社會(huì)的公平與正義，其均等化日益受到國家的高度重視。在教育領(lǐng)域，基本公共服務(wù)就是提供均等化的義務(wù)教育，為此，政府提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展計(jì)劃�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》明確提出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)．政府要均衡配置教師、設(shè)備、圖

本書根據(jù)歷史的分期方法，分為古代教育史、近代教育史和現(xiàn)代教育史三編，每編分別從教育制度和教育思想兩個(gè)方面來闡述外國教育的歷史發(fā)展。在古代教育史部分，主要介紹了古代希臘和古代印度的教育制度和“希臘三哲”的教育思想；近代教育史部分，主要介紹歐美等國的教育制度和夸美紐斯、盧梭等西方重要思想家的教育思想；現(xiàn)代教育史部分主要介紹

南先生一向重視教育，對中國教育的未來更充滿了關(guān)注和憂慮。他認(rèn)為教育的目的在于認(rèn)知人性，改變氣質(zhì)，從事教育就是要把人性教好。教育的問題不完全是老師或?qū)W校的問題，更多的在于家庭教育。他很痛心地指出，現(xiàn)在家長更該重新受教育。他強(qiáng)調(diào)，家長不應(yīng)將自己做不到的愿望下意識(shí)地寄托在孩子身上，而是應(yīng)深切關(guān)注孩子的稟賦性向，要適才適性，教

2010年12月世界經(jīng)合組織公布了PISA2009測評(píng)結(jié)果，上海全球排名第一，頓時(shí)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)�！都~約時(shí)報(bào)》等西方主流媒體都紛紛在第一時(shí)間刊發(fā)討論文章，對上海教育進(jìn)行解讀。本書由美國“全國教育與經(jīng)濟(jì)研究中心”主席MarcS.Tucker主編，研究了上海、芬蘭、日本、新加坡、加拿大等五個(gè)被認(rèn)為是教育最成功的國家和

專業(yè)社工如何在學(xué)校開展個(gè)案、小組和活動(dòng)，與家長、學(xué)校等各方人員共同協(xié)助學(xué)生發(fā)展?jié)撃�，以解決影響學(xué)生健康成長問題；特別介紹如何在從屬服務(wù)單位整合和管理人力資源；介紹當(dāng)前中國學(xué)校社工面對的若干重大挑戰(zhàn)，如雙頭管理問題，對實(shí)例加以討論和分析；介紹社工起步階段推廣、宣傳學(xué)校社工的階段、方法；學(xué)校引入外來督導(dǎo)或培訓(xùn)本土督導(dǎo)的可行

本書從“什么是教育史”這一學(xué)科基本問題出發(fā)，以實(shí)踐唯物主義為研究視域，以不同時(shí)期學(xué)者的教育史著述為分析文本，從研究取向與敘述體系兩個(gè)方面探尋教育史學(xué)者從事教育史學(xué)實(shí)踐的隱性邏輯與顯性邏輯，進(jìn)而歷史地考察教育史學(xué)者對此基本問題的不同理解與實(shí)踐。通過面向教育史學(xué)實(shí)踐這一事情本身的研究，既解構(gòu)了不同時(shí)期教育史家的教育史觀，又

清末至民國，正是中國處于國力衰微的時(shí)期，面對嚴(yán)峻復(fù)雜的國際和國內(nèi)形勢，邊疆問題也呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢，從而使不同時(shí)期的蒙古教育政策各有不同的特點(diǎn)。本書將就清朝后期、北洋政府時(shí)期、抗戰(zhàn)之前、抗戰(zhàn)時(shí)期等不同時(shí)段，對蒙古教育政策進(jìn)行闡述，具有極高的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

《中國教育六十年紀(jì)事與啟思（1949-2009）（套裝上下冊）》以如何將中國教育辦得更好為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)對教育發(fā)展影響的重要程度，以六十年中國教育發(fā)展的歷程為線索，選擇發(fā)展歷程、規(guī)模與數(shù)量、質(zhì)量與公平、教育價(jià)值、教育體制、教育管理、教育決策、教師成長與發(fā)展等八個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，每一主題都基于歷史史實(shí)，展現(xiàn)其發(fā)展輪廓，