家庭教育規(guī)劃是父母教育行動(dòng)的底層邏輯。本書從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度，從人才能力結(jié)構(gòu)入手，用“以終為始”的理念幫助家庭使用平衡規(guī)劃模型等40種教育原則、模型和實(shí)操工具，思考孩子的教育規(guī)劃問題，科學(xué)化、體系化地幫助父母在日常生活中完成孩子思維、行為及習(xí)慣的培養(yǎng)。本書通過大量案例，結(jié)合管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科認(rèn)知，賦能父母從知識(shí)、

本書是《普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試備考叢書》的《對(duì)口升學(xué)考試全真沖刺試卷·英語(yǔ)》分冊(cè)，本書根據(jù)河南省對(duì)口升學(xué)英語(yǔ)考試大綱和指定規(guī)劃教材進(jìn)行編寫，全書共包括15套沖刺試卷，內(nèi)容涵蓋了近年來(lái)河南省對(duì)口升學(xué)試卷的基本題型和重點(diǎn)。本書旨在提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生通過考前預(yù)演，把握對(duì)口升學(xué)試卷的命題規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的分

很多父母經(jīng)常掛在嘴邊的話就是：“我的孩子我還能不了解？”但事實(shí)是，你還真不了解，大多數(shù)父母未曾真正感受孩子的內(nèi)心，看見孩子深層的渴望，而孩子內(nèi)心意愿若被深藏、被漠視，得不到精準(zhǔn)回應(yīng)，孩子就會(huì)迷失，也會(huì)疏遠(yuǎn)與父母的關(guān)系，而這使得父母更無(wú)從了解孩子，不了解，如何教？本書教家長(zhǎng)如何讀懂孩子、如何幫助孩子跨越前進(jìn)道路上的障礙，

對(duì)愛的渴求是生命的本能。愛在家庭中是一個(gè)流動(dòng)的過程，有需求就應(yīng)有回應(yīng)。當(dāng)需求得到回應(yīng)，討愛的一方就能被滿足；否則，就會(huì)產(chǎn)生情感凝滯的心結(jié)，認(rèn)為自己“不值得被愛”。而這一心結(jié)還會(huì)被帶入新的人際關(guān)系，甚至代代延續(xù)。本書從人本主義的心理學(xué)視角出發(fā)，通過生動(dòng)詳實(shí)的案例，剖析了我們?cè)诩彝ズ腿穗H中無(wú)意識(shí)的討愛行為及其原因，并給出了

在英格蘭西南的一個(gè)富庶小鎮(zhèn)里，wei/yi的一所私立學(xué)校的媽媽們照常約著咖啡小聚，這次R女士正好休假在家，就依時(shí)出席，想順便認(rèn)識(shí)一下女兒好友們的家長(zhǎng)。她沒想到這是她第/一次，也是z/u/i后一次應(yīng)邀參加這種聚會(huì)，原因是女兒好友的媽媽Z發(fā)現(xiàn)，R女士的家具都是自己買的。在Z認(rèn)定的階層里，家具，如同其他財(cái)富一樣，都應(yīng)該是繼承

本書是在國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育機(jī)制與政策研究”的研究成果基礎(chǔ)上撰寫的。本書較系統(tǒng)地研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新型職業(yè)農(nóng)民培育問題，基于粵、浙、鄂、川、陜、桂、黑七省的實(shí)地調(diào)研考察，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀、問題、影響因素、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、機(jī)制與政策等內(nèi)容進(jìn)行了深入討論，形成了一個(gè)較完整的研究體系。對(duì)破解未來(lái)誰(shuí)

本書是重慶數(shù)字創(chuàng)意職業(yè)教育集團(tuán)在數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)踐中形成的理論思考和研究成果，也凝聚了眾多集團(tuán)化辦學(xué)參與者的智慧。本書從中華人民共和國(guó)成立后高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題、職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式、高職數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的案例分析等幾個(gè)方面，研究分析了職業(yè)教育集團(tuán)背景

本書以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以職業(yè)學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)任務(wù)為章節(jié)劃分標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問題的因素，提出了維護(hù)師生心理健康的策略。本書內(nèi)容由五個(gè)部分組成：第一部分為職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二部分為職業(yè)學(xué)校師

本書主要內(nèi)容包括:基于“人人是勝者”理念的揚(yáng)長(zhǎng)教育模式、揚(yáng)長(zhǎng)教育在高職教學(xué)中的應(yīng)用、從教育的“偏差”看教育的本質(zhì)、探索培養(yǎng)高精尖職業(yè)人才全新模式、科學(xué)制定高職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“人人是勝者”教育理念的成功實(shí)踐、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索與政策建議等。

本教材分為三個(gè)部分，第一部分“特殊教育本體論”，包括“特殊教育本體存在的認(rèn)識(shí)”、“特殊兒童本體存在的認(rèn)識(shí)”。第二部分“特殊教育價(jià)值論”，包括“特殊教育價(jià)值論的認(rèn)識(shí)”、“特殊兒童尊嚴(yán)自由與特殊教育”、“特殊兒童生活與特殊教育”、“特殊兒童缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)與特殊教育”。第三部分“特殊教育過程論”，包括：“特殊教育知識(shí)建構(gòu)