本書共分五章，第一章主要講述了教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計，第二章至第五章分別從核心素養(yǎng)的角度對生物課堂教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，并對其中一些內(nèi)容進行了單元教學(xué)設(shè)計，其目的就在于為新課程的實施進行一些探索。具體內(nèi)容包括：核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計；基于生命觀念的孟德爾定律復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計；基于生命觀念素養(yǎng)的“ST

當(dāng)今社會,閱讀成為個體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。學(xué)生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題,而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展。以往閱讀理論和實踐都是基于語文、英語學(xué)科的教學(xué),但是在學(xué)生的閱讀實踐活動中,學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的。而數(shù)學(xué)、物理、道德與法制、地理、歷史、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科也需要學(xué)生們

本書研究中國文化背景與語境下英語教學(xué)與思維的關(guān)系，以及如何在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探討。本書屬基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的跨學(xué)科、綜合型研究，涉及思維科學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等多個學(xué)科。

本書是關(guān)于基礎(chǔ)教育改革及實踐的讀物,主要受眾群體定位為一線教師、相關(guān)領(lǐng)域的研究者及師范類大學(xué)學(xué)生。本書以國家教學(xué)與課程改革政策為方向,回應(yīng)“大概念”教學(xué)這一核心概念,對自主創(chuàng)新的“團隊型五人小組”和“結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)”的相關(guān)理論及實踐進行闡述。本書共分為三個部分,分別圍繞“團隊型五人小組建設(shè)”、“結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)改革”及“

本套書共有四本:《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

本書聚焦語言的建構(gòu)與運用，聚焦課內(nèi)文本深度閱讀，構(gòu)建“讀寫融合”的策略與運用體系。一是為課內(nèi)文本閱讀與時代、生活素材融合寫作提供一條實操路徑，二是在“立德樹人”背景下為“大我與小我”打通鏈接提供一條策略路徑，最終達成“在閱讀中立言、因立言而立德”之效。

本書從教師音樂劇教學(xué)所需及中學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā),概括了音樂劇相關(guān)的基礎(chǔ)知識,并選擇了中學(xué)音樂教材中常見的音樂體裁與之進行對比,加深學(xué)生對音樂劇知識的理解。同時精選了十八部適合中學(xué)生欣賞的中外經(jīng)典音樂劇作品及五位著名音樂劇名家做簡介,在每個知識點后面,都提出了教學(xué)要點和教學(xué)建議。

本書內(nèi)容分為四個部分：第一部分為金陵文化概述，凸顯其文脈綿長，內(nèi)涵豐富的特點；第二部分從專題教學(xué)設(shè)計入手，以任務(wù)群組、項目帶動的方式深入闡述教學(xué)新模式；第三部分是課堂教學(xué)實錄，以單篇或群文的形式為主，輔以活動體驗；第四部分為教學(xué)反思論文，融文化、課程、教學(xué)視角于一爐。

本書以中國、日本、韓國、新加坡、俄羅斯、英國、法國、德國、美國和澳大利亞十個國家的中學(xué)地理教科書為研究對象，使用了文本分析法、比較分析法等研究方法，介紹各國地理教科書中的圖像系統(tǒng)，研究各國地理教科書中圖像系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式、圖幅大小、圖幅數(shù)量等，并歸納出特點和可以借鑒的內(nèi)容。

《自主學(xué)習(xí)時代：不上補習(xí)班，該如何學(xué)習(xí)？》從學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和獨立能力五個方面入手，這也是我在學(xué)生咨詢工作中廣泛涉及的，其中身心健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)是孩子學(xué)習(xí)的根基，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是分?jǐn)?shù)提升的保證，獨立能力則是孩子想要變得更優(yōu)秀需要具備的品質(zhì)。在我的咨詢工作中，很少有家長和學(xué)生能做到滿分，大部