本書共八個(gè)單元,每單元包括六大模塊:ListeningComprehension(聽力理解)、VocabularyandStructure(詞匯結(jié)構(gòu))、ReadingComprehension(閱讀理解)、SpeakNow(口語(yǔ)活動(dòng))、Writing(寫作練習(xí))以及RelaxNow(輕松一刻)。所有練習(xí)呼應(yīng)學(xué)生用書“基

本書針對(duì)“一帶一路”時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才新需求和貫徹中國(guó)文化走出去戰(zhàn)略構(gòu)想而設(shè)計(jì)編寫。側(cè)重歷史與社會(huì)，以各大洲主要文化特點(diǎn)為主線，涵蓋歷史人物故事、“一帶一路”國(guó)家國(guó)情、社會(huì)組織、創(chuàng)造發(fā)明、重大考古發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容。以閱讀材料為內(nèi)容依托，全方位呈現(xiàn)世界各國(guó)文化風(fēng)貌。通過(guò)浸入式文化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言閱

本書設(shè)置8個(gè)單元，每個(gè)單元包含三大部分，即PartA、ParB和ParC。PartA和Partb各設(shè)置兩篇文章，PartC為能力拓展部分，包括“頭腦風(fēng)暴”“寫作任務(wù)”等。

本書按照話題內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)的編排、設(shè)計(jì)配套練習(xí)。所有語(yǔ)料都選自近期英美國(guó)家主要媒體的新聞報(bào)道、人物訪談、熱點(diǎn)話題討論和勵(lì)志故事等，語(yǔ)言地道，題材廣泛，富有思想性、科學(xué)性和趣味性。每個(gè)單元分別涉及聽力前活動(dòng)、聽力中內(nèi)容和聽力后活動(dòng)三個(gè)階段。

本書針對(duì)“一帶一路”時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才新需求和貫徹中國(guó)文化走出去戰(zhàn)略構(gòu)想而設(shè)計(jì)編寫。全書以文學(xué)與藝術(shù)為主題，呈現(xiàn)世界各國(guó)的音樂(lè)、戲劇、文學(xué)觀、藝術(shù)觀、手工藝、建筑、書畫等內(nèi)容。以閱讀材料為內(nèi)容依托，全方位呈現(xiàn)世界各國(guó)文化風(fēng)貌。通過(guò)浸入式文化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀技能，在世界文化互學(xué)互鑒的同時(shí)

本書設(shè)置8個(gè)單元，每個(gè)單元包含三大部分，即PartA、ParB和ParC。PartA和Partb各設(shè)置兩篇文章，PartC為能力拓展部分，包括“頭腦風(fēng)暴”“寫作任務(wù)”等。

本書共分6部分，涵蓋大綱規(guī)定的6種題型(會(huì)話技能、閱讀理解、詞匯、語(yǔ)法、完形填空和短文寫作)，分專項(xiàng)給考生理論指導(dǎo)、破解命題規(guī)律。

本書是一套適用于5-8歲孩子的綜合性教材,融入故事、戲劇、表演等孩子喜愛的元素將語(yǔ)言作為一種工具,在一系列有趣并與實(shí)際生活相聯(lián)系的主題探索中,發(fā)展并提升孩子們的想象力、創(chuàng)造力和溝通能力,并結(jié)合自然拼讀,使該年齡段孩子在持續(xù)發(fā)展聽說(shuō)能力的同時(shí),也能自然順暢地提升他們的讀寫能力。本書分為8個(gè)分冊(cè),用8個(gè)小故事將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入

本書對(duì)英語(yǔ)的用法特征,進(jìn)行了較為深刻而又廣泛的揭示,體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)的功能視角與多維的理性分析的途徑。內(nèi)容上包括對(duì)格萊斯的一部著作的述評(píng)、對(duì)《劍橋情景化認(rèn)知手冊(cè)》的核心概念的解讀,以及對(duì)中英文指示詞的認(rèn)知剖析。本書的主體是對(duì)英語(yǔ)中典型詞匯和結(jié)構(gòu)的表層形式與潛在語(yǔ)義的深度研討。本書重視語(yǔ)用理?yè)?jù)這個(gè)當(dāng)代學(xué)術(shù)界的前沿課題,輔之

作文教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,但在小學(xué)中高年級(jí)的教材中對(duì)作文教學(xué)的“指導(dǎo)方法、指導(dǎo)技巧”和各單元的寫作要求相對(duì)比較籠統(tǒng)、概括,對(duì)教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不強(qiáng),因此造成了教師“難教、怕教”、學(xué)生“怕寫、難寫”而導(dǎo)致的“假大空”“模式化”“套路”等不良寫作狀況。本書旨在通過(guò)診斷學(xué)生“寫作心理疾病”、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)寫作過(guò)