根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(2019年6月23日)和《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》“強化課堂主陣地作用,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”,把社會主義核心價值觀融入課堂,發(fā)揮課堂德育的統(tǒng)攝性,突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引入“學(xué)習(xí)中心課堂”、“生命課堂”的成果,認(rèn)真改革課堂教學(xué)的設(shè)計、過程、組織形式及教學(xué)手段。通過理論導(dǎo)引與示例分析有效的幫助教師把握新課程的課堂教學(xué)。

教育行動研究幾乎可以代表教師進(jìn)行教育研究的各種方法和技術(shù),教師在校本研究中運用行動研究方法,是他們提高實踐成效,提升專業(yè)素養(yǎng)的急迫需求,也是他們把學(xué)習(xí)、反思、研究融為一體的最佳選擇。因此,要從三方面進(jìn)行提升:一是當(dāng)代教育研究方法論的新走向(實證主義與自然主義的合流、混合研究的興起、人文因子融入等),二是教師使命的新定位;三是學(xué)校變革的新愿景,把行動研究放到新的歷史背景上來認(rèn)識。還要補充教育行動研究的一些新方法,如人類學(xué)田野工作方法(課堂志研究),以及扎根研究等。

本書主要陳述什么是教學(xué)診斷、如何做教學(xué)診斷等實質(zhì)性內(nèi)容,其中主要要突出一個主題,即:教育診斷怎樣滿足時代要求,這實質(zhì)是教學(xué)診斷的“立足點”、“方向性”的問題,因此本書選擇最富時代精神的三個提法:培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人;推進(jìn)公平而有質(zhì)的教育;辦好適合學(xué)生的學(xué)校,用以作為教育診斷總綱和指引,尋找契合點。在診斷的內(nèi)容和方法上還應(yīng)有所創(chuàng)新,如,對“教育公平”的診斷,智慧環(huán)境下運用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)等等。

當(dāng)前,已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0時代,教育大數(shù)據(jù)帶來了教師角色轉(zhuǎn)變和能力素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。本書基于此背景,通過素養(yǎng)的視角、翔實的案例與簡潔的語言,分析教師如何用好信息技術(shù)的一般過程和關(guān)鍵要素,結(jié)合中小學(xué)實際案例分析,引導(dǎo)中小學(xué)教師努力駕馭信息技術(shù)、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力、革新課堂教學(xué),以期能夠更好地提升教育教學(xué)實效。幫助教師尋找如何在教學(xué)中用好信息技術(shù)的“秘密”,使他們可以成為數(shù)字化時代的教學(xué)研究者與實踐者。本書將有利于改變困擾廣大教師對信息技術(shù)應(yīng)用存在的畏懼情緒與低效狀況,增強教師信息素養(yǎng)意識,慢正牧畯

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本書對自主、合作、探究等經(jīng)驗積累較多的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新的提高與概括,并著重于操作性的介紹。要補充“開放學(xué)習(xí)方式”(包括“混合式學(xué)習(xí)”、“研學(xué)旅行”、“場館學(xué)習(xí)”等)和“混合學(xué)習(xí)方式”(包括泛在學(xué)習(xí)、虛擬慢正牧畯摮

本書首先明確了“好課”的內(nèi)涵,再討論“設(shè)計”的定義、特征、理念以及各個要素的操作要領(lǐng),還特意把把教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展引入本書,其中,本書堅持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向是總體思路。把近些年“核心素養(yǎng)”的研究的成果同課程改革的提法聯(lián)系起來,防止“零和搏奕”的思維,并且對時下的一些設(shè)計教學(xué)技術(shù)上的革新,如“逆向設(shè)計”“教學(xué)評一體化”等也做出介紹,有助于教師在日常教學(xué)中能夠更好的對課堂進(jìn)行準(zhǔn)備與設(shè)計,提升課堂完成效果。

本書聚焦課堂教學(xué)如何讓師德師風(fēng)落地生根,實現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的“知行合一”,即常態(tài)化與長效性。本書用理論指導(dǎo)實踐,案例指向應(yīng)用。引導(dǎo)教師如何尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,滿足獨特個性發(fā)展需要,使得難以理解或比較枯燥、抽象的概念、原理、方法等教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的思維品質(zhì)、實踐能力和行為意識等多面進(jìn)行培養(yǎng),繼而在實踐中建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。通過案例在課堂情境中導(dǎo)行“立德樹人”的基本要求及其實踐把握。幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中不斷提高師德修養(yǎng)及綜合素質(zhì),最終實現(xiàn)可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)中共中央關(guān)于新時代教師隊伍建設(shè)改革的決定精神以及教育科研改革的意見,對以校為本的教師研修的意義、功能、內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行全面闡述。著重于對教師“全專業(yè)素養(yǎng)”的深度解讀,以“實踐性知識”為重點,以“學(xué)習(xí)”為心,把教師專業(yè)發(fā)展前沿的理論滲透于可行的踐履之中。注重教師的教育思想變革、教學(xué)效能提升和教學(xué)專長發(fā)展的論述,把“跨界學(xué)習(xí)”、“混合式研修”等引入本書。力爭幫助老師們在新時代能夠更好的把握校本研修的具體理論與方式方法。

課堂教學(xué)是一個師生交往互動、共同發(fā)展的過程。正是通過這一過程,教師、學(xué)生、教材、環(huán)境發(fā)生交互作用,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到育人的目的。在課堂教學(xué)中,教師運用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,希望將教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生掌握知識,發(fā)展能力。本書在闡明課堂教學(xué)質(zhì)量管理的意義、理念和方略的基礎(chǔ)上,著重從操作的角度解讀課堂信息管理,運行管理、時間管理、紀(jì)律管理等問題。

從實踐應(yīng)用的角度介紹教育評價的基礎(chǔ)理論知識,聚焦發(fā)展性評價,重點對紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價的工具、技巧等問題做好指導(dǎo),進(jìn)一步建構(gòu)好“教-學(xué)-評”一體化的課堂運行機制。本書是圍繞學(xué)習(xí)評價的方法、工具和技能來編撰的應(yīng)用性讀物�！皩W(xué)習(xí)”主要指學(xué)生在學(xué)校里特別是課堂上的學(xué)習(xí),評價的方法、工具和技能自然是教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價的一套手段和方式。雖然評價的理論、觀念和功能之類的基礎(chǔ)認(rèn)識以及評價的目標(biāo)、內(nèi)容和模式等相關(guān)知識都是十分重要的,但已有較多著作論及。