自德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特首次提出將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育理論和實踐以來，心理學(xué)在教育中的作用越來越受到重視。被譽為世界最著名教育家之一的俄國“教師的教師”烏申斯基甚至這樣強調(diào)：“對于教育學(xué)和教育工作者而言，心理學(xué)當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位�！苯裉�，心理學(xué)知識已成為教師知識結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，心理學(xué)也就成為教師教育中的必修課程。但是，在我國高等師范教育實踐中，為師范生開設(shè)的心理學(xué)課程所占的比重不高，以至于長期以來在大多數(shù)高等師范院校中只設(shè)置一門心理學(xué)公共課程，這與心理學(xué)在教育特別是教師教育中的學(xué)科地位很不相稱。
　　為扭轉(zhuǎn)這一狀況，更好地發(fā)揮心理學(xué)在教師教育中重要而獨特的作用，加大心理學(xué)學(xué)科在教師教育課程體系中的分量，我們突破了傳統(tǒng)的教師教育職前培養(yǎng)階段的課程局限，從未來教師的實際需要出發(fā)組織有關(guān)的心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，形成由三部分組成的內(nèi)容體系，并撰寫了三冊教材——《心理學(xué)與教育——理論和實踐》《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實踐》《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實踐》。這三冊教材首次出版于1999年，修訂出版于2011年，獲2011年上海普通高校優(yōu)秀教材一等獎，并于2014年入選“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。這是專家和使用者對這三冊教材給予的充分肯定和高度評價，但我們沒有因此而滿足，而是本著教育部提出的對優(yōu)秀教材也要不斷修改完善的精神，針對教育部師范教育司在《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高級中學(xué)教師資格考試大綱（試行?筆試部分）》中提出的有關(guān)“教育知識與能力”的內(nèi)容模塊與要求（簡稱“教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求”）、基礎(chǔ)教育一線教師的建議以及使用中的學(xué)生反饋意見，從2015年起又開始了
　　新一輪的修訂，出版第三版。這次修訂做了以下四方面的工作。
　　一、強調(diào)面向未來教師，將教材定名為“給未來教師的心理學(xué)”。這一總書名蘊含三層寓意：其一，本教材雖屬心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，但具有明確的教師教育導(dǎo)向，即它不過分強調(diào)心理學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科體系，而以滿足教師教書育人工作的需要為宗旨，融合心理學(xué)各有關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容，形成以教師為使用對象，具有鮮明教師教育特色的心理學(xué)綜合教材，而不是單一的“心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”教材；其二，本教材使用者不局限于高等師范院校的師范生，而是適用于所有有志于走上教師崗位的大學(xué)生——未來教師，其中包括綜合性大學(xué)的學(xué)生，以適應(yīng)師資來源多元化的發(fā)展趨勢；其三，本教材面向教師教育未來發(fā)展的需要，既具繼承性又有發(fā)展性，體現(xiàn)與時俱進的精神，可服務(wù)于渴望專業(yè)成長、適應(yīng)未來教育挑戰(zhàn)的在職教師，作為他們職后培訓(xùn)或自學(xué)進修的教材或案頭隨時翻閱的教育指南。本教材中提到的“未來教師”，主要是指高等師范院校的師范生和就讀于非師范類高等院校但有志于成為中學(xué)教師的大學(xué)生。
　　二、強調(diào)教材整體性，將教材整合為三冊一體的框架體系。傳統(tǒng)的高等師范院校心理學(xué)公共課程的教學(xué)內(nèi)容較為單薄，不能滿足教師教育發(fā)展的需要。為此，我們從心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教學(xué)、青少年心理與輔導(dǎo)等三方面擴充教材內(nèi)容，形成三冊教材。這次修訂用“給未來教師的心理學(xué)”這一總書名統(tǒng)攝三冊教材，形成三冊一體的框架體系，以更好地體現(xiàn)本教材的整體性。也就是說，《給未來教師的心理學(xué)》由上、中、下三冊組成：上冊為《心理學(xué)與教育——理論和實踐（第三版）》，主要由普通心理學(xué)內(nèi)容組成，將人的心理活動的一般規(guī)律和心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教書育人實踐，以構(gòu)筑未來教師從事教書育人工作重要的心理學(xué)基礎(chǔ)；中冊為《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實踐（第三版）》，以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)心理學(xué)融入學(xué)習(xí)原理的教學(xué)應(yīng)用之中，形成從學(xué)到教、學(xué)教結(jié)合的新穎內(nèi)容，以提供給未來教師從事中學(xué)教學(xué)工作必需的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)知識；下冊為《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實踐（第三版）》，以青少年心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，形成青少年心理學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的新穎內(nèi)容，以拓展未來教師從事中學(xué)教育工作必需的青少年發(fā)展與健康心理學(xué)知識。這樣，本教材實現(xiàn)了由隱性相聯(lián)到顯性合一的演進。
　　三、秉承修訂宗旨和原則，扎實修訂教材內(nèi)容。這次修訂的宗旨是與時俱進，進一步凸顯心理學(xué)理論與教育實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮心理學(xué)教材對未來教師專業(yè)成長的積極作用，同時也更切合教育部提出的教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求。從這一修訂宗旨出發(fā)，確立了執(zhí)行性、實踐性、前沿性和匡正性四條操作性原則，以規(guī)范這次修訂工作，更好地對教材內(nèi)容進行增補、更新、刪除、完善和糾錯。
　　執(zhí)行性原則體現(xiàn)在，修訂時根據(jù)教育部提出的教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求增補內(nèi)容，使增補后的教材能夠涵蓋心理學(xué)考試模塊涉及的內(nèi)容。如，中冊增加了“教師心理”一章；下冊在第六章“青少年心理輔導(dǎo)的基本方法”中的心理咨詢的操作原則方面增加了價值中立原則，在第八章“青少年情感生活問題與輔導(dǎo)”中增加了“青少年情感生活問題現(xiàn)象的特點和現(xiàn)狀”以及“嫉妒”和“強迫”兩種情感問題及其輔導(dǎo)的內(nèi)容，在第十一章“青少年行為適應(yīng)不良問題與輔導(dǎo)”中增加了過激行為問題及其輔導(dǎo)等。
　　實踐性原則體現(xiàn)在，修訂時根據(jù)教育實踐反饋的信息調(diào)整內(nèi)容，使調(diào)整后的教材內(nèi)容能更好地聯(lián)系學(xué)校教育實踐。如，在各冊中大量增加“實踐探索”專欄；更新章后的“問題探索”題目，使之更貼近中學(xué)教育實際，其中下冊全部更新了各章后面的“問題探索”題目，更換了章前的“案例引入”和章后的“案例分析”；上冊在第十章“性格與教育”中有關(guān)影響性格形成和發(fā)展的因素方面，修改了“學(xué)校教育環(huán)境因素”內(nèi)容，更新了第六章“智力與教育”、第九章“氣質(zhì)與教育”等章中脫離教學(xué)實際的案例，另外在有關(guān)章節(jié)增補了課堂教學(xué)實例，如教學(xué)中教師的形象性比喻、課堂討論的課題等；中冊在第四章“認知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)”中完善了認知策略分類和時間管理策略等內(nèi)容，在第六章“創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)”中整合了與創(chuàng)造性人格相關(guān)的研究，并補充了家庭環(huán)境與創(chuàng)造性關(guān)系方面的內(nèi)容；下冊在第七章“青少年發(fā)育中的身心問題與輔導(dǎo)”中，針對青少年的性意識發(fā)展特點提出并界定了青春戀，還刪除了與中學(xué)生尚有一定距離的“青少年職業(yè)選擇與輔導(dǎo)”一章。
　　前沿性原則體現(xiàn)在，修訂時根據(jù)心理學(xué)新近的研究成果更新內(nèi)容，使更新后的內(nèi)容盡可能反映最新的研究成果。如：各冊大幅更新了“學(xué)術(shù)研究”“熱點聚焦”“知識小窗”等專欄，達50多個。上冊更新了第九章“氣質(zhì)與教育”，增加了氣質(zhì)對認知的影響、氣質(zhì)對意志的影響、氣質(zhì)對心理健康的影響、氣質(zhì)與職業(yè)活動的關(guān)系等內(nèi)容。中冊增加了概念和規(guī)則習(xí)得的一些最新實證研究成果的引用，在學(xué)習(xí)理論新發(fā)展的內(nèi)容中，用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的介紹（2014）更新了馮忠良（1991）的學(xué)習(xí)理論介紹，用“慕課”這一新型課程形式內(nèi)容（2014）更新了計算機輔助教學(xué)內(nèi)容（1991）等。下冊在導(dǎo)論部分用李支勇（2013）有關(guān)青少年同伴交往的研究更新了關(guān)中文（1982）的研究；在有關(guān)青少年認知發(fā)展的內(nèi)容中，用陳蔓莉（2015）的研究更新了沈德立和陰國恩（1990）的研究，用侯東風(fēng)（2006）的研究更新了李紅曾等人（1987）以及劉景全和姜濤（1993）的研究，用林崇德和李慶安（2005）的研究更新了吳鳳崗（1984）的內(nèi)容，用曹曉君和陳旭（2009）關(guān)于青少年元記憶分類及發(fā)展規(guī)律的研究更新了李景杰（1989）的研究；在有關(guān)青少年情感發(fā)展的內(nèi)容中，用王細燕（2011）的研究更新了黃煜峰等人（1986）關(guān)于青少年兒童表情識別模式發(fā)展趨勢的研究，用紀林芹和張文新（2015）有關(guān)青少年社會性情緒發(fā)展的研究更新了余強基等人（1985）的研究，用張文淵和盧家楣（2012）關(guān)于我國青少年理智情感發(fā)展特征的研究更新了鄭和鈞等人（1993）的研究，用王立花（2011）有關(guān)青少年親密感的發(fā)展趨勢特征的研究更新了方曉義（1997）的研究；在有關(guān)青少年自我意識發(fā)展的內(nèi)容中，用聶衍剛等人（2014）的研究更新了韓進之（1985，1987）的研究，用張建人和楊喜英（2010）關(guān)于青少年自我同一性的年齡發(fā)展特征研究更新了張春興（1998）的研究，用張索玲（2009）以及邸秀娟（2012）關(guān)于中小學(xué)生自尊發(fā)展的年級差異研究更新了張文新（1997）的研究，用孟歡歡（2014）的研究更新了張文新（1998）的研究；在有關(guān)青少年體型發(fā)育個體差異的內(nèi)容中，用2000—2014年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果更新了1995—2000年的監(jiān)測結(jié)果；在有關(guān)專欄部分，用徐輝（2015）關(guān)于心理健康內(nèi)涵的定義更新了麥克寧的定義，用馮忠良和馮姬（2002）有關(guān)心理健康的定義以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)確立的內(nèi)容更新了嚴和骎（1987）的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，用沈汪兵和劉昌等人（2015）關(guān)于兩大思維分類在兩性中的差異特征更新了鄭日昌和肖蓓玲（1983）的研究，用竺培梁和盧家楣等人（2010）有關(guān)全國范圍青少年情感能力的研究更新了舒特（1998）的研究等。三冊合計更新和增加了近五年中的研究資料及相應(yīng)參考文獻300余條�？镎�性原則體現(xiàn)在，修訂時針對原教材中發(fā)現(xiàn)的不足或錯誤，糾正和完善教材內(nèi)容。在這次修訂中，我們對插圖、表格、語句、字詞、標(biāo)點等都進行了糾錯和完善，以冀精益求精。
　　四、嘗試創(chuàng)新教材編寫模式，誠邀中學(xué)教師參與教材修訂。這是本次教材修訂的一項重要舉措，也是打破長期以來高等師范院校封閉式教材編寫模式的一個開拓性嘗試。我們組織了一批既具有豐富教育經(jīng)驗（一般具有10年以上教齡），又擁有一定理論功底（具有教育碩士學(xué)位）的在中學(xué)一線年富力強的學(xué)科教師（本教材主要用于步入中學(xué)教育崗位的未來教師），直接參與本教材的修訂工作，請他們以當(dāng)年的未來教師、教育新手，現(xiàn)在的在職教師、教育能手這樣的“過來人”身份，從自己的切身體會出發(fā)，針對中學(xué)教師教書育人工作的實踐，對本教材的修訂提出詳盡的修改意見，并三次征集他們的建議。此舉是高等師范院校公共課心理學(xué)教材編寫改革中的首創(chuàng)，為編寫隊伍引入了新鮮血液，使教材在切合未來教師現(xiàn)時的學(xué)習(xí)特點，滿足今后工作需要方面，特別是提高教材在心理學(xué)理論聯(lián)系教育教學(xué)實際方面的實效性上發(fā)揮了十分積極的作用。例如，他們發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容不適合中學(xué)教育實際，有的內(nèi)容不利于未來教師學(xué)習(xí)時的理解，有的例子缺乏時代感，有的專欄太學(xué)術(shù)化，有的句子有歧義，有的文字有錯誤，等等，并本著高度的社會責(zé)任性和教育使命感，一一提出修改意見和建議，甚至還無私地拿出自己教案中的內(nèi)容和教學(xué)中的案例供我們參考。可以說，上述提到的對教材的大量修改，在很大程度上正是得益于這些中學(xué)一線教師的無私幫助，這使我們編寫者在編寫過程中深受啟發(fā)，深得其益。
　　通過上述一系列修訂，本教材經(jīng)過多年積淀而形成的特點更加鮮明，具體體現(xiàn)在以下七個方面。
　　一、在目標(biāo)導(dǎo)向上，本教材具有明確的目標(biāo)定位，那就是為滿足未來教師對青少年學(xué)生進行教書育人工作的需要提供心理學(xué)學(xué)科方面的知識支撐。這一強烈的目標(biāo)意識明確體現(xiàn)在本教材的“給未來教師的心理學(xué)”這一總書名上，并貫穿三冊教材，起著綱舉目張的全局導(dǎo)向作用。
　　二、在整體布局上，本教材突破我國長期以來高等師范院校師范專業(yè)公共課心理學(xué)課程單冊教材內(nèi)容薄弱的局面，形成三冊一體的框架體系。也就是說，本教材整合了普通心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)等五方面的分支學(xué)科內(nèi)容，形成上、中、下三冊一體的框架體系，為未來教師教育發(fā)展新時期所需的教師專業(yè)素養(yǎng)提供較全面充實的心理學(xué)知識體系，以發(fā)揮心理學(xué)在教師教育中重要而獨特的作用。
　　三、在編寫理念上，本教材在確定自己在教師教育中的角色地位時，不以心理學(xué)學(xué)科自身為中心，而是圍繞未來教師教書育人工作的需要來組織各分支學(xué)科的內(nèi)容。因此，三冊教材的書名并不是單純地用心理學(xué)學(xué)科名稱，如“普通心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”，而是與學(xué)校教師崗位的工作相聯(lián)系，分別冠名為“心理學(xué)與教育”“學(xué)習(xí)心理與教學(xué)”“青少年心理與輔導(dǎo)”，以進一步強化本教材在教師教育中的服務(wù)取向，并充分體現(xiàn)在每冊教材中。
　　四、在內(nèi)容框架上，呈現(xiàn)更科學(xué)合理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。本教材是未來教師從事教書育人工作所必需的最基本的心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)分兩個層次：第一層次體現(xiàn)在上冊中，涉及心理學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與學(xué)�？傮w教育相聯(lián)系；第二層次體現(xiàn)在中冊和下冊中，兩冊分別涉及學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理內(nèi)容、青少年心理和心理健康內(nèi)容，又分別與學(xué)校教育兩大方面——教學(xué)活動和輔導(dǎo)活動相聯(lián)系。每冊都由導(dǎo)論和上下兩編組成。上冊按認知因素和情感因素分兩部分（傳統(tǒng)上分心理過程和個性心理兩部分，但聯(lián)系教育實際不便。如，智力屬個性心理，應(yīng)與性格、氣質(zhì)相挨，但性格、氣質(zhì)多與德育相聯(lián)，智力挨著反而不妥，而與感知覺、思維、記憶放一起，更易聯(lián)系智育。又如，注意既不屬心理過程也不屬個性心理，若如傳統(tǒng)那樣放在心理過程欠合理，歸到認知因素則更順。再如，同屬認知，感知覺和思維分別是對客觀事物的直接和間接的反映，記憶是反映留下的痕跡，因此將記憶放在感知覺之后更合理）：上編包括注意與教育、感知覺與教育、思維與教育、記憶與教育、智力與教育等內(nèi)容，更多地與學(xué)校智育活動相聯(lián)系；下編包括情感與教育、意志與教育、氣質(zhì)與教育、性格與教育等內(nèi)容，更多地與學(xué)校德育活動相聯(lián)系。中冊按學(xué)習(xí)過程和影響因素分兩部分：上編從學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程來論述心理規(guī)律與教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)、認知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)、元認知的學(xué)習(xí)與教學(xué)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)、動作技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)以及社會規(guī)范的學(xué)習(xí)與教學(xué)等內(nèi)容；下編從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素來論述心理規(guī)律與教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含學(xué)習(xí)的遷移與教學(xué)、學(xué)習(xí)的動機與教學(xué)、學(xué)習(xí)的個體差異與教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境與教學(xué)以及教師心理等內(nèi)容。下冊按基礎(chǔ)知識與具體實施分兩部分：上編論述青少年心理發(fā)展最重要的三個方面（認知、情感和自我意識）和心理輔導(dǎo)最重要的四大理論（精神分析治療理論、行為主義治療理論、認知主義治療理論和人本主義治療理論）以及操作方式、原則、步驟和技術(shù)等基礎(chǔ)知識，內(nèi)含青少年認知發(fā)展、青少年情感發(fā)展、青少年自我意識發(fā)展以及青少年心理輔導(dǎo)的基本理論和青少年心理輔導(dǎo)的基本方法等內(nèi)容；下編圍繞青少年期個體易遇到的問題（包括發(fā)展性問題），結(jié)合上編的有關(guān)內(nèi)容和青少年學(xué)校生活實際展開輔導(dǎo)，內(nèi)含青少年發(fā)育中的身心問題與輔導(dǎo)、青少年情感生活問題與輔導(dǎo)、青少年學(xué)習(xí)心理問題與輔導(dǎo)、青少年社會交往與輔導(dǎo)、青少年行為適應(yīng)不良問題與輔導(dǎo)等內(nèi)容。
　　五、在內(nèi)容組織上，擺脫傳統(tǒng)心理學(xué)教材的窠臼，采用適應(yīng)教師教育特點的“三段法”（現(xiàn)象—規(guī)律—應(yīng)用）模式。也就是，每章內(nèi)分三或四節(jié)，分述某“心理現(xiàn)象”（內(nèi)涵、種類等）、“內(nèi)在規(guī)律”（心理現(xiàn)象的特點、機制和影響因素等）和“實踐應(yīng)用”（聯(lián)系教書育人實踐，在上冊中還聯(lián)系自我教育實踐，以提高學(xué)生自身素質(zhì)）。教學(xué)實踐表明，對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者——未來教師來說，學(xué)習(xí)重點不是心理學(xué)研究，而是心理學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含“是什么—為什么—如何用”三段認知邏輯的“三段法”模式，符合學(xué)習(xí)者的認知學(xué)習(xí)特點，更受歡迎。
　　六、在內(nèi)容選取上，凸顯豐富性、針對性和操作性。本教材從普通心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)這五個心理學(xué)分支學(xué)科引入大量有關(guān)的內(nèi)容和最新資料，截至這次修訂，引用文獻1300多條，呈現(xiàn)出豐富的心理學(xué)內(nèi)容。這些豐富的心理學(xué)內(nèi)容，都是有針對性地通過收集、篩選和發(fā)掘獲得的：一方面，在大量文獻資料中收集有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選出與教師教育相關(guān)的信息，即便是一般心理學(xué)書籍中經(jīng)常會提到的內(nèi)容，但茗與教師教育相去甚遠，也予以刪除；另一方面，對以往心理學(xué)教材中論述較少，但又是教師教育所需要的心理學(xué)內(nèi)容，予以發(fā)掘并積極引入，包括一些最新研究成果。例如，在教育實踐中，情感因素的作用日益受到重視，但對教學(xué)中情感因素的研究相對匱乏，為此我們將自己在這方面發(fā)表于權(quán)威刊物的最新研究成果及時引入教材。本教材闡述心理學(xué)有關(guān)理論知識的同時，又十分重視實踐應(yīng)用，通過各種形式為未來教師實踐應(yīng)用提供切實可行的方法，并盡可能使有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有操作性。例如，每章都設(shè)專節(jié)闡述有關(guān)心理學(xué)理論在教育實踐中應(yīng)用的內(nèi)容，還設(shè)有一個或一個以上的“實踐探索”專欄進一步作為個案加以介紹，每章還設(shè)置了鼓勵學(xué)生到實踐中操作的“問題探索”題，等等。正是鑒于這個特點，本教材的三冊書名中都以“理論和實踐”作為副書名，充分凸顯本教材高度重視心理學(xué)理論及其實踐應(yīng)用的特點。
　　七、在內(nèi)容呈現(xiàn)上，既形式多樣，又規(guī)范統(tǒng)一，有助于引導(dǎo)讀者閱讀并激發(fā)閱讀興趣。本教材以十余種不同的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，并以不同的功能來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生把握主次，理解導(dǎo)讀，也有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持閱讀動機。除每冊教材的目錄之外，每章還有“本章細目”，這有利于把握該章細目內(nèi)容�！氨菊乱�點”歸納出每一章五個左右的知識要點，幫助學(xué)生分清主次，把握重點。除章內(nèi)根據(jù)需要放置照片外，每章在開頭都有一張切合章主題的照片，而且大多是到學(xué)�，F(xiàn)場拍攝的，以增添學(xué)校教育的現(xiàn)實感，縮短心理學(xué)理論與教育現(xiàn)實的心理距離。每章都有圖片和表格，以求圖文并茂、清晰要點、活躍版面的效果。對教材中的主要概念都給予字體加粗、定義表述，并附以外文術(shù)語，以引起學(xué)生重視，并方便學(xué)習(xí)。正文闡述教材的主要內(nèi)容，涉及概念、種類、理論、實踐等，是教材的主要部分。“學(xué)術(shù)研究”專欄豐富和延伸教材正文的有關(guān)理論內(nèi)容，補充介紹新的研究成果等，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界�！皩嵺`探索”專欄將教材正文的有關(guān)理論內(nèi)容在教育實踐中加以拓展，為學(xué)生的實踐應(yīng)用提供借鑒。“熱點聚焦”專欄反映與教材正文提到的理論和實踐知識有關(guān)的，在教育界或心理學(xué)界引起關(guān)注的熱點問題，以引發(fā)學(xué)生的思考或探討�！爸�識小窗”專欄從知識性、背景性角度進一步介紹教材正文中提到的有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生豐富有關(guān)的認知結(jié)構(gòu)。人物專欄非常簡要地介紹教材正文中提到的一些著名學(xué)者，增進學(xué)生對有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的了解和親和感。章前開始處針對每章主要內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入性案例，由案例引發(fā)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和動機。正文結(jié)束前的案例分析對該章開首引入的案例，結(jié)合該章的有關(guān)理論知識予以分析，使案例形成前后呼應(yīng)的完整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“原來是怎樣�。　钡母惺�，不僅有助于理解，也有助于體驗心理學(xué)在教育中的魅力。“本章小結(jié)”概要總結(jié)該章內(nèi)容，以利于學(xué)生把握和記憶�！跋朐囍�回答一下嗎……”針對每章的主題，寫出一些在日常生活中與該主題有關(guān)的現(xiàn)象的趣味性問題，不求答案，目的是激發(fā)學(xué)生對該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“思考題”針對每章的內(nèi)容，提出有關(guān)問題，這些問題的答案都在該章內(nèi)容中，起到復(fù)習(xí)的作用�！皢栴}探索”針對每章的內(nèi)容，提出探究性、實踐性的問題，鼓勵學(xué)生運用該章內(nèi)容在實踐中進行探索。每冊書末都有采用規(guī)范通用的文獻標(biāo)注方式收錄的大量中外文參考文獻，使文中引用皆可查閱，以便學(xué)生進一步學(xué)習(xí)參考，也有利于學(xué)生獲得嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。上述各種形式在具體安排上做到規(guī)范統(tǒng)
　　一、科學(xué)合理：每章開篇由章首照片、“本章細目”“本章要點”“想試著回答一下嗎……”和導(dǎo)入性案例引發(fā)興趣，導(dǎo)出正文；每章正文穿插“學(xué)術(shù)研究”“實踐探索”“熱點聚焦”“知識小窗”“人物介紹”等專欄（每章至少一個）以拓展內(nèi)容，又有圖表配合形式；每章結(jié)束由案例分析（運用該章理論解釋該章開篇案例）、“本章小結(jié)”“思考題”“問題探索”等幫助學(xué)生理解該章內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固和實踐拓展。本教材由盧家楣主編，孫圣濤、劉偉和賀雯分別擔(dān)任上冊、中冊和下冊的副主編。上冊各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，劉偉；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、陳寧；第六章，竺培梁；第七章，盧家楣、張萍；第八章，孫圣濤、常倩倩；第九章，孫圣濤；第十章，孫圣濤、常倩倩。中冊各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯、譚賢政；第三章，賀雯、張慶；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、張文海；第六章，盧家楣、張敏；第七章，劉偉；第八章，盧盛華、沈艷平；第九章，孫圣濤；第十章，盧家楣、張文海；第十一章，孫圣濤；第十二章，劉偉；第十三章，賀雯、劉偉、王懷勇。下冊各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，盧家楣、陳寧；第四章，盧家楣、孫圣濤、胡霞；第五章，沈勇強；第六章，張志剛、盧家楣；第七章，盧家楣、賀雯；第八章，盧家楣、張敏；第九章，盧家楣、閆志英、張萍、張文海；第十章，盧盛華、劉偉；第十一章，沈勇強、蘇生。蔡丹、羅俊龍和王懷勇三位副教授積極參加本次教材修訂工作，發(fā)揮了很大作用。
　　本次第三版教材的修訂出版，首先要感謝來自中學(xué)教育第一線的學(xué)科教師的積極參與，他們既有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，又具有較高教育理論水平，并接受了教育專業(yè)碩士學(xué)位教育，他們以主人翁的態(tài)度，結(jié)合自己的教育實踐經(jīng)驗，提出了大量寶貴意見和建議。他們是：丁聰靈、包遵鋒、周宇、程琦、杜彬彬、龍瓊、蔣藝茜、李俊、李正毅、王娜、蘇治芳、黃曄、龔嘉佳、秦晴、張根余、易君、殷小慧、余淼淼等。還要感謝徐璐璐、李冬梅、任智、鄒夏、周璇、蔡海娟、周淑金、張娜、劉河舟、張雅、王愚、管凱、仰惠茹、朱美俠等研究生對稿件的修改和校閱。感謝上海高校高峰高原學(xué)科建設(shè)項目的支持、上海教育出版社袁彬副總編和心理學(xué)編輯室主任謝冬華的支持以及上海師范大學(xué)對教學(xué)創(chuàng)新團隊的支持。本書還大量采用了國內(nèi)外許多專家、同仁的研究成果和資料，在付梓之際，一并表示感謝。
　　本次教材修訂雖力求與時俱進、精益求精，但限于能力和水平，仍難免有不足乃至謬誤之處，敬請同行專家、學(xué)者，特別是未來教師不吝賜教，我們將不斷改進，不斷探索，以求臻于至善。
　　盧家楣
　　2016年12月于上海師范大學(xué)