《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)/“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材》是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。 《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)/“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材》主要講述了特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論、研究方法，介紹了幾種影響比較大的學(xué)前特殊兒童教育模式，闡述了兒童出生前后的主要風(fēng)險(xiǎn)因素，分析了家庭對(duì)特殊兒童的影響，簡(jiǎn)要介紹了特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的評(píng)估。書(shū)的后半部分依次介紹了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、注意力缺陷多動(dòng)癥、自閉癥、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、肢體障礙和病弱兒童，以及超常兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)，并單列一節(jié)介紹案例，突出《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)/“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材》的實(shí)踐性。 《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)/“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材》可作為高職高專(zhuān)院校、五年制高專(zhuān)、本科院校的職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型本科、成人教育、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材，也可作為幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)的參考書(shū)及培訓(xùn)用書(shū)。
第一章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)概述
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的基本知識(shí)
第二節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究方法
第二章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論
第一節(jié) 建構(gòu)主義理論
第二節(jié) 現(xiàn)代發(fā)展理論
第三節(jié) 行為主義理論與生態(tài)理論
第三章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的模式
第一節(jié) 蒙臺(tái)梭利模式
第二節(jié) 奧爾夫模式
第三節(jié) 瑞吉?dú)W模式
第四節(jié) 高寬課程模式
第五節(jié) 搶先起步項(xiàng)目
第四章 出生前后的危險(xiǎn)因素
第一節(jié) 影響特殊兒童發(fā)展的因素
第二節(jié) 出生時(shí)的影響
第三節(jié) 大腦與行為的關(guān)系
第五章 家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的影響
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的家庭因素
第二節(jié) 家庭應(yīng)對(duì)方式與特殊兒童的發(fā)展
第三節(jié) 家庭干預(yù)特殊兒童發(fā)展的模式
第六章 特殊兒童發(fā)展的臨床評(píng)估
第一節(jié) 特殊兒童發(fā)展的臨床評(píng)估概述
第二節(jié) 特殊兒童臨床評(píng)估的領(lǐng)域
第三節(jié) 對(duì)特殊兒童臨床評(píng)估的方式及過(guò)程
第四節(jié) 對(duì)特殊兒童臨床評(píng)估的注意事項(xiàng)
第七章 視覺(jué)障礙兒童
第一節(jié) 視覺(jué)障礙兒童發(fā)展的特點(diǎn)
第二節(jié) 視覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 視覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第八章 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童
第一節(jié) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第九章 智力障礙兒童
第一節(jié) 智力障礙兒童發(fā)展的特點(diǎn)
第二節(jié) 智力障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 智力障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十章 言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童
第一節(jié) 言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 語(yǔ)言障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十一章 注意缺陷多動(dòng)癥兒童
第一節(jié) 注意缺陷多動(dòng)癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 注意缺陷多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 注意缺陷多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十二章 自閉癥兒童
第一節(jié) 自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 自閉癥兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 自閉癥兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十三章 情緒與行為障礙兒童
第一節(jié) 情緒與行為障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 情緒和行為障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 情緒和行為障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十四章 學(xué)習(xí)障礙兒童
第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十五章 多重障礙兒童
第一節(jié) 多重障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 多重障礙兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 多重障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
第十六章 肢體障礙和病弱兒童
第一節(jié) 肢體障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)
第二節(jié) 病弱兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)
第三節(jié) 病弱兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練案例分析
第十七章 超常兒童
第一節(jié) 超常兒童的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 超常兒童的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 超常兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
參考文獻(xiàn)
《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)/“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材》：
（二）學(xué)習(xí)訓(xùn)練
1.掃除心理障礙，讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活
由于小張?jiān)趮雰阂灾劣變撼跗谛睦戆l(fā)展出現(xiàn)一些偏離常態(tài)的現(xiàn)象，而導(dǎo)致心理上產(chǎn)生障礙，入園時(shí)的主要表現(xiàn)是不開(kāi)口說(shuō)話，只用點(diǎn)頭、搖頭表示自己的意愿；不吃幼兒園的飯菜，不蓋幼兒園的被子；對(duì)同班幼兒不理不睬，獨(dú)進(jìn)獨(dú)出。如何才能幫助他走出自我封閉的圈子呢？
�。�1）贏得孩子的信任，排除他對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感
信任是人們通過(guò)交往、憑借經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的對(duì)人的一種態(tài)度，也是對(duì)人的一種評(píng)價(jià)。而孩子對(duì)教師的信任往往體現(xiàn)在教師與孩子接觸的小事上。為此，小張剛?cè)藞@，教師先帶他熟悉幼兒園的環(huán)境，然后無(wú)微不至地關(guān)心他生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，如提醒他喝水、大小便、幫他穿脫衣服、喂飯等，讓他體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)就像媽媽一樣；同時(shí)，園里的其他老師都主動(dòng)與他打招呼，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話或摸摸他的頭表示關(guān)愛(ài)，這時(shí)老師就說(shuō)：“啊，幼兒園的老師多么喜歡你！”讓小張感受到幼兒園是一個(gè)充滿愛(ài)的地方。漸漸地，小張對(duì)幼兒園不再恐懼，喜歡跟教師在一起，也愿意和小朋友一起進(jìn)教室，而且終于能開(kāi)口回答一些問(wèn)題，雖然僅是幾個(gè)單詞，但表明其情緒已較穩(wěn)定。對(duì)于小張來(lái)說(shuō)，愿意在集體中生活，愿意接近人群，是他走出自我封閉怪圈的第一步，對(duì)以后的教育具有重要的意義。
（2）矯正不良的生活習(xí)慣，獲得與集體生活同步的能力
最令人頭痛的問(wèn)題是小張不愿在幼兒園用餐。由于小張?jiān)诩依锒际浅扇宋癸�，食物又很精�?xì)，而且從來(lái)不吃菜和肉。因此，他對(duì)幼兒園的飯菜不屑一顧。然而，強(qiáng)迫進(jìn)餐是不行的，不但會(huì)引起小張對(duì)食物的反感，還會(huì)影響他的情緒。于是，教師采取了以下有針對(duì)性的措施，使問(wèn)題及時(shí)消除：①不給孩子心理上造成太大的壓力，飯不吃就給他留著。等餓了再喂，確實(shí)餓得不行了才給他一杯牛奶；②讓他認(rèn)識(shí)當(dāng)天吃的青菜和肉類(lèi)等，了解它們的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；③安排吃得好的幼兒與他坐在一起，讓他在津津有味的進(jìn)餐環(huán)境中受到感染，并利用語(yǔ)言引導(dǎo)如“真香！真好吃！”等，引起他對(duì)食物的興趣；④在醫(yī)生指導(dǎo)下服用多酶片、維生素B等保健藥品，增強(qiáng)其食欲，幫助消化；⑤利用獎(jiǎng)勵(lì)法，如采用紅旗、全班表?yè)P(yáng)等形式對(duì)小張一些正常的進(jìn)食行為予以強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，小張漸漸地愛(ài)吃菜和肉，而且在入學(xué)第八周能自己獨(dú)立吃飯，飯菜量也有所增加，臉色也紅潤(rùn)起來(lái)。此外，諸如小張不愿用幼兒園的用具、臥具等，教師都予以耐心指導(dǎo)，并通過(guò)游戲、同伴幫助，逐一糾正過(guò)來(lái)。這樣，小張逐步獲得與集體生活同步的能力，對(duì)改變他獨(dú)來(lái)獨(dú)往的個(gè)性行為習(xí)慣提供了良好的條件。
……
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