第一章導論
第一節(jié)研究背景與選題緣由
一、研究背景
二、選題緣由
第二節(jié)文獻綜述與問題提出
一、文獻綜述
二、問題提出
第三節(jié)研究目的與意義
一、研究目的
二、研究意義
第四節(jié)研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
第二章社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論探討
第一節(jié)社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的核心概念
一、社會轉(zhuǎn)型
二、高校師生關系
三、高校師生沖突
四、高校師生沖突調(diào)適
第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型對高校師生沖突的影響
一、社會轉(zhuǎn)型期中國社會的特點
二、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突加劇的必然性
第三節(jié)社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突及調(diào)適研究的理論基礎
一、社會變遷理論
二、組織沖突理論
三、交往理論
第三章高校師生沖突現(xiàn)狀調(diào)查分析
第一節(jié)調(diào)查目的
第二節(jié)調(diào)查方法
一、調(diào)查方式與對象選擇
二、調(diào)查對象分布及特征
三、調(diào)查統(tǒng)計與分析方法
第三節(jié)調(diào)查結果與分析
一、高校師生沖突的總體狀況
二、高校師生個體特征對師生沖突的影響分析
第四節(jié)高校師生沖突調(diào)查的基本結論
一、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突已廣泛存在，具有一定的嚴重性
二、社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突有其自身特點，具有一定的獨特性
三、高校師生沖突與師生個體特征緊密相關，具有一定的復雜性
第四章社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突形成的原因
第一節(jié)高校師生沖突的社會原因
一、市場經(jīng)濟的趨利性導致師生功利主義，引發(fā)高校師生沖突
二、政治民主化增強學生主體與權利意識，激發(fā)高校師生沖突
三、社會文化多元化加大師生文化異質(zhì)性，誘發(fā)高校師生沖突
四、信息網(wǎng)絡技術發(fā)展消解教師教育權威，促發(fā)高校師生沖突
第二節(jié)高校師生沖突的學校原因
一、高校組織社會角色偏差加劇師生沖突
二、高校內(nèi)部管理制度缺陷導致師生沖突
三、高校教育教學模式落后激化師生沖突
第三節(jié)高校師生沖突的師生原因
一、師生角色認同分歧，角色行為期望錯位
二、師生之間溝通不暢，相互信息交流不足
三、師生認知歸因偏差，個性心理特征缺陷
四、師生情感關系淡漠，相互理解尊重缺乏
五、教師教學行為失范，學生學習行為越軌
第五章高校師生沖突的功能分析
第一節(jié)高校師生沖突功能的二重性
一、高校師生沖突的功能具有二重性
二、高校師生沖突功能二重性的影響因素
第二節(jié)高校師生沖突的消極功能
一、影響師生事（學）業(yè)發(fā)展，損害師生身心健康
二、妨礙教學活動進行，阻礙教學目標實現(xiàn)
三、降低高校組織效能，干擾學校正常發(fā)展
第三節(jié)高校師生沖突的積極功能
一、推動教師專業(yè)發(fā)展，促進學生的社會化
二、改善師生交往狀態(tài)，促使師生關系重構
三、催生新的規(guī)范制度，激發(fā)高校組織變革
四、釋放不良情緒壓力，保持師生心理平衡
第六章社會轉(zhuǎn)型期高校師生沖突的調(diào)適
第一節(jié)高校師生沖突調(diào)適的目標
一、高校師生沖突調(diào)適目標的作用
二、高校師生沖突調(diào)適目標的內(nèi)容
第二節(jié)高校師生沖突調(diào)適的原則
一、適度沖突原則
二、公平合理原則
三、合作共贏原則
四、多元共識原則
五、剛?cè)嵯酀�原則
第三節(jié)高校師生沖突調(diào)適的機制
一、價值引導機制
二、訴求表達機制
三、利益協(xié)調(diào)機制
四、沖突調(diào)控機制
五、激勵約束機制
六、心理疏導機制
第四節(jié)高校師生沖突調(diào)適的策略
一、社會調(diào)適
二、學校調(diào)適
三、師生自我調(diào)適
結論與展望
一、主要結論
二、創(chuàng)新之處
三、研究展望
參考文獻
附錄