新工科已經(jīng)成為我國工程教育發(fā)展的新方向、新標(biāo)準(zhǔn)、新方案，工程教育模式改革是應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)工程教育新要求和新挑戰(zhàn)的必由之路。
　　《我國工程教育模式改革中的教師改變研究》從教師的視角及其經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以質(zhì)的研究方法為主要研究方法，了解他們開展工程教育模式改革的現(xiàn)狀，探討導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因。研究發(fā)現(xiàn)，教師改變可以分為一體化改革型、單門課程改革型、調(diào)整和改進(jìn)型三種類型；教師改變的整體現(xiàn)狀是在場(chǎng)卻不入場(chǎng)；教師改變是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，二者可以相互轉(zhuǎn)化；在內(nèi)外因共同作用下，教師改變呈現(xiàn)出任務(wù)和回避四種狀態(tài)。
　　*后，《我國工程教育模式改革中的教師改變研究》提出了一個(gè)教師改變的理想模型以引導(dǎo)學(xué)校和教師等多主體共同參與工程教育模式改革。

　　李瑾，博士，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科規(guī)劃課題1項(xiàng)和多項(xiàng)校內(nèi)課題。在CSSCI期刊上發(fā)表論文近10篇。獲得2018年高等教育國家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

第一章 緒論
第一節(jié) 工程教育面臨的新挑戰(zhàn)
一 開啟的大幕：工程教育模式改革勢(shì)在必行
二 不容忽視的群體：教師是中國工程教育模式改革的主力軍和踐行者
三 現(xiàn)實(shí)的境遇：教師在工程教育模式改革過程中遇到的困難和障礙
四 亟待研究的議題：工程教育模式改革中的教師改變
第二節(jié) 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教師改變
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一 工程教育模式改革的文獻(xiàn)綜述
二 教師改變的文獻(xiàn)綜述
第四節(jié) 研究方法和研究過程
一 研究方法
二 研究過程

第二章 我國工程教育模式改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
第一節(jié) 歷史視角：改革開放以來我國工程教育模式改革的發(fā)展
第二節(jié) 政策解讀：改革開放以來我國工程教育模式改革的政策分析
第三節(jié) 發(fā)展趨勢(shì)：新工科背景下的一體化工程教育模式改革
一 國際工程教育模式改革發(fā)展趨勢(shì)
二 一體化工程教育模式的內(nèi)涵
三 一體化工程教育模式改革的內(nèi)涵

第三章 在場(chǎng)：教師改變的現(xiàn)狀
第一節(jié) 一體化改革教師改變類型1
一 系統(tǒng)整合的改革理念
二 一體化培養(yǎng)路徑的再造
三 被消解的任務(wù)焦慮
第二節(jié) 單門課程改革教師改變類型2
一 發(fā)現(xiàn)問題式的改革理念
二 理念、目標(biāo)、培養(yǎng)路徑的斷裂
三 沉重的自我焦慮和任務(wù)焦慮
第三節(jié) 調(diào)整和改進(jìn)教師改變類型3
一 工程教育模式改革理念：不知道改革什么，不知道如何改
二 工程教育模式改革行為：僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)
三 漠視和回避毫無應(yīng)對(duì)之法的自我焦慮
……

第四章 熱誠、現(xiàn)實(shí)與困境：教師改變的典型案例
第五章 四級(jí)系統(tǒng)：教師改變的外因
第六章 反思性審查：教師改變的內(nèi)因
第七章 教師改變理想模型的構(gòu)建

結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄訪談提綱
致謝