《教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展：關(guān)鍵問題研究與多元實(shí)踐探索》是北京教育學(xué)院首屆教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展國際研討會(huì)的論文集，全書從教師學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教師學(xué)習(xí)影響因素與實(shí)踐應(yīng)對(duì)、教師學(xué)習(xí)方式變革與實(shí)踐創(chuàng)新、教師學(xué)習(xí)管理與實(shí)踐改進(jìn)等四個(gè)方面，聚焦教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，深入探討教師學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐問題，教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化過程等，為今后的研究和思考起到了方向指引的作用。

為教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索
提供系統(tǒng)的理論依據(jù)
為教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究
奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

2018年是貫徹黨的十九大精神的開局之年，是中國改革開放的40周年，也是決勝全面建成小康社會(huì)、實(shí)施十三五規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年。就教育領(lǐng)域而言，2018年可以說是中國教師教育元年。2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺(tái)的個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，對(duì)如何建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍做出了國家層面的戰(zhàn)略部署。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》，明確提出了完善各級(jí)各類教師教育的重要舉措。2018年9月，我國召開了第四次全國教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，育才由育師始，育人者先受教育，把教師教育作為建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)。2018年10月，北京市率先召開全市教育大會(huì)，健全首都教育4 N政策體系，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)予以高度重視。由此，提升教師教育質(zhì)量已成為黨和國家在新時(shí)代教育發(fā)展中的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要環(huán)節(jié)。
2018年也是北京教育學(xué)院成立65周年。北京教育學(xué)院作為專門從事教師職后教育學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索的高等院校，始終堅(jiān)持服務(wù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的辦學(xué)道路，以促進(jìn)干部教師專業(yè)成長和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升為己任，為北京市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了專業(yè)的智力支持，發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。
面向新時(shí)代，北京教育學(xué)院銳意探索教師職后教育的專業(yè)發(fā)展路徑，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，著力完善人才培養(yǎng)體系。在過去的幾年中，北京教育學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，聚焦教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索和學(xué)術(shù)研究，系統(tǒng)構(gòu)建職后教師教育的完整體系，積極推進(jìn)獨(dú)具特色的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，逐步建立了面向新入職教師、優(yōu)秀青年教師、骨干教師以及特級(jí)教師等不同發(fā)展階段教師的3 1 N人才培養(yǎng)體系，為職后教師教育的實(shí)踐探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
為紀(jì)念改革開放40周年，深入貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神及北京市全市教育大會(huì)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)也為慶祝北京教育學(xué)院建院65周年，2018年11月28-29日，北京教育學(xué)院組織召開了首屆教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展國際研討會(huì)。本次研討會(huì)聚焦會(huì)議主題組織了四個(gè)專題分論壇：一是教師學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，二是教師學(xué)習(xí)影響因素與實(shí)踐應(yīng)對(duì)，三是教師學(xué)習(xí)方式變革與實(shí)踐創(chuàng)新，四是教師學(xué)習(xí)管理與實(shí)踐改進(jìn)。來自美國、英國、加拿大、芬蘭、日本等國家的20余名國際學(xué)者和國內(nèi)該領(lǐng)域的研究者、培訓(xùn)者及實(shí)踐者等400多人參加了此次國際研討會(huì)。英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院院長海沃德（Geoff Hayward）教授、香港大學(xué)教育學(xué)院院長古德溫（Lin Goodwin）教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東教授、美國布魯金斯學(xué)會(huì)布朗教育政策中心主任漢森（Michael Hansen）博士和北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮教授等五位知名學(xué)者分別做了大會(huì)主旨報(bào)告。來自美國、芬蘭、加拿大、德國、日本、南非和中國各師范院校的知名學(xué)者、北京市知名中小學(xué)和國際學(xué)校的優(yōu)秀校長，以及北京教育學(xué)院的學(xué)術(shù)骨干教師共27人，在分論壇上做了精彩的報(bào)告。
本次研討會(huì)的學(xué)術(shù)成果包括《教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展：關(guān)鍵問題研究與多元實(shí)踐探索》和《教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展：歷史回溯與未來展望》兩本著作�！督處煂W(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展：關(guān)鍵問題研究與多元實(shí)踐探索》收錄了從大會(huì)提交的論文中精選的18篇論文，內(nèi)容包括教師學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教師學(xué)習(xí)影響因素與實(shí)踐應(yīng)對(duì)、教師學(xué)習(xí)方式變革與實(shí)踐創(chuàng)新和教師學(xué)習(xí)管理與實(shí)踐改進(jìn)等四個(gè)部分，附錄部分收錄了本次研討會(huì)的會(huì)議綜述。這本著作呈現(xiàn)了對(duì)教師學(xué)習(xí)有深入研究的國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，深入探討了關(guān)于教師學(xué)習(xí)的重要理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。另一本《教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展：歷史回溯與未來展望》則呈現(xiàn)了關(guān)于教師教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和深入研究。為了提升研討會(huì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，北京教育學(xué)院科研處在會(huì)議籌備階段專門組建了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究小組，匯集學(xué)院中青年學(xué)術(shù)骨干教師聚焦會(huì)議主題開展系統(tǒng)、深入的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究。這本著作從教師學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)規(guī)律、教師學(xué)習(xí)的影響因素、教師學(xué)習(xí)的方式、教師學(xué)習(xí)的管理與共同體構(gòu)建等四個(gè)維度，分九章系統(tǒng)、深入地梳理和總結(jié)了近年來國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與核心問題進(jìn)行細(xì)致評(píng)述。附錄部分收錄了《新時(shí)代教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與方向北京教育學(xué)院教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述》《近五年有關(guān)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的教育政策簡介》以及《近十年教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的碩博論文》《近五年有關(guān)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的外文文獻(xiàn)》《近五年有關(guān)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)課題》等三個(gè)索引。
這兩本著作由北京教育學(xué)院科研處處長李雯教授負(fù)責(zé)策劃和統(tǒng)稿，由北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮負(fù)責(zé)審核，由北京教育學(xué)院院長何勁松負(fù)責(zé)整體指導(dǎo)和后審定。兩本著作的目標(biāo)讀者包括關(guān)注教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的研究者、從事教師教育的培訓(xùn)者和中小學(xué)的校長與教師。這兩本著作既能夠?yàn)橛行ч_展教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索提供系統(tǒng)的理論依據(jù)，也能夠?yàn)樯钊胪七M(jìn)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就學(xué)術(shù)研究而言，教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展是備受關(guān)注的綜合問題；就實(shí)踐探索而言，教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的復(fù)雜現(xiàn)象。由于研究時(shí)間和水平所限，這兩本著作呈現(xiàn)的內(nèi)容尚有很多不足之處，懇請廣大讀者批評(píng)和指正。

何勁松 北京教育學(xué)院院長院長，副研究員，工商管理碩士。主要研究方向?yàn)榻逃�政策、教育法治，長期從事教育管理實(shí)踐和教育政策研究。曾主持或參與起草北京市關(guān)于率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定、北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2001--2020）等多項(xiàng)重要文件；主持起草《北京市實(shí)施<中華人民共和國義務(wù)教育法>辦法》等地方性法規(guī)；主持多項(xiàng)北京市教委重要課題和起草調(diào)研報(bào)告。近年重點(diǎn)關(guān)注教師職后教育理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新。

輯　教師學(xué)習(xí)規(guī)律與實(shí)踐轉(zhuǎn)化
教師具身學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、價(jià)值意義和達(dá)成路徑 裴　淼002
教師改變：國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究趨勢及其反思
基于1998-2017年CSSCI數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)計(jì)量分析 肖美艷　劉　玉　許國動(dòng) 014
論教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力 龍寶新 035
論教師專業(yè)發(fā)展的情感基礎(chǔ) 劉胡權(quán) 047

第二輯　教師學(xué)習(xí)影響因素與實(shí)踐應(yīng)對(duì)
師范生學(xué)習(xí)素養(yǎng)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀分析
基于省屬師范院校本科師范生抽樣調(diào)查的初步探索 楊　躍　梁圣翊 058
幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的文化性格：內(nèi)涵、形成及教育價(jià)值 楊瑞芬082
教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、困境及對(duì)策分析 孟　彥 099
新任中小學(xué)教師的階層來源分析
以北京市四個(gè)區(qū)為例 董　良111

第三輯　教師學(xué)習(xí)方式變革與實(shí)踐創(chuàng)新
PCM三導(dǎo)師制教師學(xué)習(xí)培育模式：學(xué)習(xí)共同體的視角 張兆芹　彭　炫 124
教師學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè) 徐　濤 139
學(xué)習(xí)共同體撬動(dòng)教師專業(yè)自覺 郝玉偉151
教師學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建 李新翠 169
認(rèn)知學(xué)徒制理念下新任體育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究 胡峰光　梁吉濤 179

第四輯　教師學(xué)習(xí)管理與實(shí)踐改進(jìn)
智能時(shí)代中小學(xué)教師信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)段升級(jí)的路徑與挑戰(zhàn) 于曉雅 192
教師工作場所學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式分析 李孔文 209
智慧教育視域下的教師素養(yǎng)及其提升策略 陳衛(wèi)亞 220
提升學(xué)校中層干部管理能力的培訓(xùn)模式的個(gè)案研究 陳　丹 232
芬蘭教育評(píng)估系統(tǒng)對(duì)我國教師學(xué)習(xí)評(píng)估的啟示 苑　薇 246

附 錄
聚焦教師學(xué)習(xí)研究，助力專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型
首屆教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展國際研討會(huì)會(huì)議綜述 劉胡權(quán) 256
后 記 270