當(dāng)今世界，跨學(xué)科教育（Interdisciplinary Education）已經(jīng)從邊緣向主流發(fā)展，跨學(xué)科教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在我國(guó)，伴隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的頒布，雙一流建設(shè)成為當(dāng)下高等教育改革發(fā)展的主旋律，其核心在于培養(yǎng)一流的人才，而培養(yǎng)一流人才的根本舉措在于優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)意義上以學(xué)科/專(zhuān)業(yè)為中心的大學(xué)教育存在著諸多的弊端，多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心要素和顯著特征。2020年5月，*發(fā)布《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，強(qiáng)調(diào)在面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性領(lǐng)域，凝練獨(dú)具優(yōu)勢(shì)、基于專(zhuān)業(yè)交叉的未來(lái)技術(shù)特色。2020年7月29日，首屆全國(guó)研究生教育會(huì)議召開(kāi)，我國(guó)決定新增交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門(mén)類(lèi)。同年12月30日，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì) *關(guān)于設(shè)置交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)、集成電路科學(xué)與工程 和國(guó)家安全學(xué)一級(jí)學(xué)科的通知》正式發(fā)布，探索科學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系是我國(guó)高等教育面臨的重要研究課題。而學(xué)位授予單位自設(shè)的二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科也越來(lái)越多，這表明跨學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為未來(lái)高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。雙一流建設(shè)高校作為我國(guó)高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭雁，理應(yīng)肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)高層次復(fù)合型領(lǐng)軍型人才的重任，加快跨學(xué)科研究生培養(yǎng)改革的步伐是其必由之路。放眼世界，英美兩國(guó)的主要研究型大學(xué)*早開(kāi)始了跨學(xué)科教育的實(shí)踐探索與理論研究，如今其跨學(xué)科研究生培養(yǎng)已成常態(tài)化，培養(yǎng)體系也較為健全。探尋如何通過(guò)借鑒英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在雙一流建設(shè)大格局中建設(shè)一流的研究生教育，前言無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)亟待研究解決的時(shí)代命題。基于此，本研究選取英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系研究這一主題，以期為我國(guó)雙一流建設(shè)高校探索跨學(xué)科研究生培養(yǎng)改革提供借鑒。全書(shū)的主要內(nèi)容包含四個(gè)組成部分。第一部分為緒論，即第1章。主要介紹了研究背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述和研究方法，其意義在于為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。第二部分為相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)分析，即第2章。本部分界定了研究型大學(xué)、跨學(xué)科、跨學(xué)科研究生、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系等核心概念，系統(tǒng)闡述了知識(shí)生產(chǎn)模式變革理論、系統(tǒng)理論和自由教育理論三個(gè)研究的理論基礎(chǔ)及其適用性，以此指導(dǎo)研究的深入開(kāi)展。第三部分為研究的主體部分，針對(duì)英美研究型大學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)體系的構(gòu)成設(shè)計(jì)了五章。包括第3章英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目的，從社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科交叉融合推動(dòng)和自由教育傳統(tǒng)引導(dǎo)三個(gè)方面分析其動(dòng)因，探討了英美研究型大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的三大目標(biāo)追求，即培養(yǎng)能夠解決社會(huì)復(fù)雜難題、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合型領(lǐng)軍型人才，促進(jìn)不同學(xué)科直接交叉融合，并對(duì)貫徹落實(shí)培養(yǎng)目的的培養(yǎng)方案進(jìn)行了探討。第4章英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)內(nèi)容，探究了培養(yǎng)內(nèi)容的主要構(gòu)成，即靈活的跨學(xué)科課程設(shè)置、多樣化的跨學(xué)科研究、系統(tǒng)的跨學(xué)科實(shí)踐、廣泛的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流；探討了培養(yǎng)內(nèi)容的組織方式，包括個(gè)體式、整合式和組合式三種；分析得出培養(yǎng)內(nèi)容具有多學(xué)科知識(shí)融合、以問(wèn)題為中心、寓研于教、注重可遷移技能、與社會(huì)前沿接軌等特點(diǎn)。第5章英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式，從招生選拔機(jī)制、教育形式、評(píng)價(jià)考核機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行了探討。第6章英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的保障機(jī)制，從制度保障、師資保障、平臺(tái)保障和資金保障四個(gè)方面分析了英美研究型大學(xué)為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)提供的相關(guān)支持。第7章英美研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的典型案例，選取牛津大學(xué)、密歇根大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等幾所代表性高校，深入分析其跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)、背景動(dòng)因、實(shí)現(xiàn)途徑等，并對(duì)其進(jìn)行了反思。第四部分為啟示部分，即第8章對(duì)我國(guó)雙一流建設(shè)高校完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系的啟示。研究認(rèn)為：明確的培養(yǎng)定位是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的先決條件，開(kāi)放綜合的培養(yǎng)內(nèi)容是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，多元化的培養(yǎng)方式是提升跨學(xué)科研究生綜合素養(yǎng)的有效途徑，健全的保障機(jī)制是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展支柱。本書(shū)在撰寫(xiě)過(guò)程中，得到許多人的幫助，參閱并借鑒了國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此謹(jǐn)向原著作者表示誠(chéng)摯的感謝。華中科技大學(xué)出版社周曉方、張馨芳等老師為本書(shū)出版付出了辛勤的勞動(dòng)，在此深表感謝。由于作者知識(shí)水平有限，研究尚不夠深入，敬請(qǐng)讀者給予批評(píng)指正。