(1)幫助英語教師了解自主發(fā)展的相關(guān)理論以及自主發(fā)展的途徑、方式與方法;
(2)幫助英語教師了解和更新外語教與學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識,從而為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ);
(3)幫助教師學(xué)會如何將學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中,特別是如何根據(jù)實際教學(xué)需要設(shè)計課堂教學(xué)活動;
(4)通過分析教師課堂話語的作用、特點以及教師課堂話語的實際使用情況,分析課堂話語在促進教學(xué)方面所起的作用,分析教師的內(nèi)心世界和教師發(fā)展的軌跡;
(5)幫助教師分析自己的課堂行為,了解自己教學(xué)行為的得與失,促進教師進行反思。實踐與反思是教師自主發(fā)展的主要途徑;教師需要了解如何進行實踐與反思;
(6)幫助教師了解英語測試與評價的基本理論和方法,將教學(xué)與評價有機、合理地結(jié)合起來;
(7)幫助教師了解并掌握英語教學(xué)研究方法并開展基于教學(xué)實踐的研究。
本套叢書的主要讀者對象是國內(nèi)廣大的中小學(xué)英語教師,也可以作為師范院校英語教育專業(yè)本科生職前準(zhǔn)備的讀本和師范院校高年級教材。本套叢書力求做到適合教師自主閱讀,注重實踐性和應(yīng)用性。本套叢書既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)法叢書,也不同于理論專著。叢書除了適當(dāng)介紹相關(guān)理論以外,還盡可能多地采用敘述案例、分析點評、揭示啟示并提出建議等寫作形式。
前言
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 問題的提出
第二節(jié) 英語教師的思考特點
第三節(jié) 英語教學(xué)策略的思路框架
第四節(jié) 英語課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
第五節(jié) 本書的章節(jié)安排
第二章 英語語音教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前語音教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀語音教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用語音教學(xué)的策略
第三章 英語詞匯教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀詞匯教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用詞匯教學(xué)的策略
第四章 英語語法教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前語法教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀語法教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用語法教學(xué)的策略
第五章 英語聽力教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前聽力教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀聽力教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用聽力教學(xué)的策略
第六章 英語閱讀教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用閱讀教學(xué)的策略
第七章 英語口語教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前口語教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀口語教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用口語教學(xué)的策略
第八章 英語寫作教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題
第二節(jié) 解讀寫作教學(xué)的目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用寫作教學(xué)的策略
第九章 英語語言功能與話題教學(xué)
第一節(jié) 當(dāng)前功能與話題教學(xué)中存在的問題
第二節(jié) 解讀功能與話題的教學(xué)目標(biāo)
第三節(jié) 對比框架使用的案例
第四節(jié) 運用功能與話題教學(xué)的策略
第十章 結(jié)語
第一節(jié) 討論4篇英語教師的教學(xué)設(shè)計
第二節(jié) 討論4篇英語教師的教學(xué)反思報告
第三節(jié) 全書結(jié)語
參考文獻
相對于其他語言知識教學(xué)如語音和語法,詞匯教學(xué)比較容易處理,這是因為語音要示范,語法要講解,但是英語詞匯都有中文解釋,學(xué)生可以自己查字典,自行理解、背誦和記憶,F(xiàn)在很多老師教詞匯的策略主要是按照課本詞匯表所提供的單詞順序,通過帶讀發(fā)音,用圖片、動作和造句的例子呈現(xiàn)詞匯含義,并書面給出各種用法例句,提醒學(xué)生詞性和中文意義,或者讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生能說會寫該詞匯,就算完成了詞匯教學(xué)任務(wù)?荚嚮蛘邷y驗表明,學(xué)生在詞匯方面的成績總是不太理想,他們常常記不住拼寫和讀音,忘記中文含義,混淆詞性,容易犯使用不當(dāng)?shù)腻e誤。
學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)非常矛盾,一方面花費了大量時間記憶單詞,另一方面卻時常抱怨要記憶的單詞和詞組太多,背了就忘,拼寫和讀音太復(fù)雜,詞匯的意義和用法總是記不住,詞匯的搭配學(xué)了也不會用,一用總是出錯。因此,對詞匯學(xué)習(xí)常常覺得厭倦和害怕,以至灰心喪氣。由于學(xué)生對記憶生詞表中大量的詞匯感到是個沉重負擔(dān),詞匯成為學(xué)習(xí)英語的老大難或者攔路虎。
經(jīng)過分析,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個問題:
1)不熟悉詞匯教學(xué)的目的:有些教師對詞匯知識教學(xué)的目標(biāo)(即內(nèi)容和要求)是什么認識不清,較少有意識地把詞匯作為表達思想、感情、敘事、陳述的交流工具。比如不知道如何對詞匯進行各種分類,沒有意識到詞匯教學(xué)所應(yīng)達到的辨認、理解、活用等傳遞意義的交際目的。
2)詞匯教學(xué)的內(nèi)容方面,對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練嚴(yán)重忽視:向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義和功能脫離語境,提供的詞匯練習(xí)通常偏重機械性、控制性、強化記憶類型,對學(xué)生在意義交流和表達的智力層面的挑戰(zhàn)嚴(yán)重不足,較少利用“真實的”、生活中使用的各種語言材料進行詞匯運用練習(xí),以達到真實和有意義地表達觀點和情感的目的,使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機械記憶,與智力活動不沾邊,慢慢失去了對詞匯的興趣。
3)詞匯教學(xué)方法刻板化:有的為了趕上教學(xué)進度,沒有在課堂上安排時間教授詞匯,只是讓學(xué)生自己讀或者全班齊讀詞匯表;還有的在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句,學(xué)生不停記筆記。