英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究
定 價(jià)：39 元
叢書(shū)名：當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)
- 作者：邊永衛(wèi) 著
- 出版時(shí)間：2013/8/1
- ISBN：9787313101679
- 出 版 社：上海交通大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：H319.3
- 頁(yè)碼：238
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16K
《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》的研究歷時(shí)四年，旨在考察大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同在協(xié)商中的發(fā)展變化。研究的理論框架由Wenger的認(rèn)同過(guò)程、協(xié)商能力與Norton的想像共同體、想像認(rèn)同等理論概念組成。研究對(duì)象為300余名國(guó)內(nèi)某所涉外文科院校2005級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。
《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》綜合了質(zhì)的（個(gè)人和集體訪(fǎng)談、日記、觀察等）和量的（問(wèn)卷調(diào)查）研究方法。分析結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生在時(shí)空維度不同的想像共同體中，在與教育機(jī)構(gòu)、中國(guó)社會(huì)、中西方文化的聲音，于奮進(jìn)與掙扎中進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程中，建構(gòu)、發(fā)展出不同想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡。
《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》提請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)在注重基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，要重視提升學(xué)生的多元文化意識(shí)，并關(guān)注他們的想像共同體，提高其協(xié)商能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“真正的自我”。
《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》是一個(gè)具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)平臺(tái)，旨在探索當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的最新領(lǐng)域，多角度展示研究成果。文庫(kù)第三輯在為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的研究、發(fā)展提供學(xué)者間交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)科融通、兼收并蓄的編輯理念，崇尚原創(chuàng)作品，力推新人新作。
緒論
第一章 語(yǔ)言認(rèn)同研究：結(jié)構(gòu)觀與建構(gòu)觀的對(duì)話(huà)
第一節(jié) 認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
一、經(jīng)典社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論中隱含的認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
二、二元對(duì)立的社會(huì)認(rèn)同理論
三、語(yǔ)言與認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
五、認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀發(fā)展趨勢(shì)
第二節(jié) 語(yǔ)言與認(rèn)同建構(gòu)觀
一、話(huà)語(yǔ)建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)
二、語(yǔ)言行為即認(rèn)同行為
三、慣習(xí)、文化資本與自我認(rèn)同
四、反思性理解的自我認(rèn)同
五、語(yǔ)言與社會(huì)文化的建構(gòu)
六、實(shí)踐共同體與認(rèn)同
七、投資、想像共同體與認(rèn)同
八、認(rèn)同建構(gòu)觀發(fā)展趨勢(shì)
第三節(jié) 中國(guó)學(xué)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)同研究
第四節(jié) 國(guó)內(nèi)外認(rèn)同研究發(fā)展趨勢(shì)
第二章 理論框架與研究設(shè)計(jì)
第一節(jié) 研究的理論框架
一、基本理論框架：認(rèn)同過(guò)程與協(xié)商能力
二、重要概念釋義
第二節(jié) 研究問(wèn)題及理論概念的操作性定義
一、研究問(wèn)題
二、理論概念的操作性定義
第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法
一、學(xué)校概況與英語(yǔ)課程設(shè)置：研究對(duì)象的特殊性
二、研究工具：研究材料的采集
三、材料分析方法：以質(zhì)的材料分析為主，量的材料分析輔助支持
四、研究倫理：維護(hù)學(xué)生權(quán)益、保護(hù)學(xué)生隱私
五、多維的研究者認(rèn)同：教師、在讀博士生、研究材料采集人
第三章 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同發(fā)展軌跡
第一節(jié) 成為英語(yǔ)上有自信的大學(xué)生：級(jí)別不一的協(xié)商能力與刻意的強(qiáng)求
一、基礎(chǔ)階段成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的大學(xué)生
二、高年級(jí)階段成為有英語(yǔ)使用自信的大學(xué)生：二級(jí)或者由三級(jí)提升至二級(jí)協(xié)商能力的結(jié)果
三、量的材料的印證：自信先降后升，爾后至不顯著
四、小結(jié)：自信的愿景與協(xié)商能力密不可分
第二節(jié) 成為英語(yǔ)能力強(qiáng)的備選人：級(jí)別不一的協(xié)商能力與有意識(shí)的爭(zhēng)取
一、基礎(chǔ)階段的考生認(rèn)同：認(rèn)同的復(fù)雜性與相應(yīng)級(jí)別的協(xié)商能力
二、高年級(jí)階段的考生認(rèn)同：認(rèn)同的積極與消極以及二級(jí)協(xié)商能力伴有一級(jí)協(xié)商能力的閃現(xiàn)
三、量的材料的印證：基礎(chǔ)階段成績(jī)動(dòng)機(jī)顯著上升；四年中信息媒介、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)居高不下
四、小結(jié)：英語(yǔ)能力強(qiáng)的界定與各種級(jí)別的協(xié)商能力有關(guān)聯(lián)
第三節(jié) 成為多元文化人：一級(jí)協(xié)商能力中無(wú)意識(shí)間的建構(gòu)
一、替代性文化認(rèn)同變化：由淺人深
二、增補(bǔ)性文化認(rèn)同變化：自少到多
三、復(fù)蘇性文化認(rèn)同變化：高年級(jí)階段凸顯
四、量的材料的印證：四年中替代性文化認(rèn)同變化顯著上升
五、小結(jié)：學(xué)生的多元文化人想像認(rèn)同的建構(gòu)與一級(jí)協(xié)商能力關(guān)系緊密
第四章 結(jié)論
第一節(jié) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展軌跡
一、三種凸顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同：各級(jí)別協(xié)商能力的功效
二、同類(lèi)認(rèn)同研究比較：同與異
第二節(jié) 認(rèn)同發(fā)展中的想像共同體與協(xié)商能力
第三節(jié) 認(rèn)同發(fā)展與素質(zhì)教育：提升協(xié)商能力、開(kāi)拓思想領(lǐng)域
第四節(jié) 認(rèn)同發(fā)展研究的局限：特定歷史背景、材料的采集與整理和人文環(huán)境的客觀限定
第五節(jié) 認(rèn)同研究者痛并快樂(lè)的多方位成長(zhǎng)：與協(xié)商能力的提升密不可分
附錄
一、常用學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)及釋義（按拼音順序排列）
2）協(xié)商能力不穩(wěn)的代言人一一我“缺乏”-我“進(jìn)步”-我“絕望”-“平穩(wěn)”中我的英語(yǔ)能力“在加強(qiáng)”
高菲在大學(xué)的實(shí)踐共同體中為自身建構(gòu)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展軌跡穩(wěn)中有升，但中間有斷層、斷線(xiàn)的跡象。這與高菲在中學(xué)階段為自己樹(shù)立的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的認(rèn)同有關(guān)，她在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先后出現(xiàn)的二級(jí)、三級(jí)、一級(jí)并不穩(wěn)定的協(xié)商能力也起到了關(guān)鍵作用。下文將首先述及高菲在中學(xué)時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者認(rèn)同，然后切入至大學(xué)階段總體上升但并不平穩(wěn)的有競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)同發(fā)展軌跡。
高菲在中學(xué)的實(shí)踐共同體中具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的學(xué)習(xí)者認(rèn)同。她的協(xié)商能力是二級(jí)：理解并接受中學(xué)實(shí)踐共同體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求——應(yīng)試，同時(shí)朝向這一學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)積極做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)投資。這一點(diǎn)可以從高菲為自己塑造的有英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的認(rèn)同過(guò)程中可以看到。這一認(rèn)同過(guò)程中的固化可以從高菲在訪(fǎng)談的敘述中總結(jié)出來(lái)，主要涉及書(shū)面的考試能力：“自認(rèn)為英語(yǔ)就是那筆頭的基本功還可以……能拿高分……就說(shuō)筆頭上，就說(shuō)考試還可以”（Il）。認(rèn)同過(guò)程中的參與則是高菲的“筆頭基本功”在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)。她似乎抓住了考試的訣竅——在考前突擊一下、做套期末總復(fù)習(xí)的試卷：“就說(shuō)考前突擊嘛，考前做一套期末總復(fù)習(xí)的卷子……考試頭一兩天晚上，你做一套卷子，找找感覺(jué)”（同上），就能順利通過(guò)考試：“就可以了……肯定就能過(guò)”（同上），并且拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)：“還能挺不錯(cuò)的一個(gè)分兒”（同上）。除此之外，高菲應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)投資則是借來(lái)老師的講課筆記，抄記重點(diǎn)：“大不了再把老師那個(gè)，筆記抄一抄，重點(diǎn)的什么的，背一背”（同上）。高菲在中學(xué)時(shí)期輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以看作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者認(rèn)同過(guò)程中的一種參與：“（那個(gè)時(shí)候?qū)W得）很輕松”（同上）。在中學(xué)階段，高菲針對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐共同體建構(gòu)起來(lái)的二級(jí)協(xié)商能力，以及有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同過(guò)程，立體、鮮活地呈現(xiàn)出一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同。
高菲在中學(xué)實(shí)踐共同體中擁有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比如英語(yǔ)的考試能力，在進(jìn)人大學(xué)的現(xiàn)實(shí)共同體、面對(duì)眾多高考優(yōu)勝者之后，不再凸顯。與此同時(shí)，高菲也意識(shí)到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的缺失。這是一種雙重打擊，致使高菲在入學(xué)后的第一學(xué)期陷入競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的自卑漩渦。高菲的二級(jí)協(xié)商能力沒(méi)有及時(shí)幫助她走出自卑情緒，但卻促使她從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，以及之后的三個(gè)學(xué)期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做出巨大的學(xué)習(xí)投資。兩年中，高菲為自己實(shí)現(xiàn)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡，總體上是積極向上的，盡管過(guò)程中因?yàn)閷?shí)踐共同體的置換出現(xiàn)一點(diǎn)小曲折：高菲通過(guò)學(xué)習(xí)投資在班級(jí)實(shí)踐共同體逐漸獲取的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的另一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中黯然失色，最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同，伴隨著脫離特殊的學(xué)習(xí)共同體，回歸當(dāng)前的班級(jí)共同體，逐漸出現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
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