有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限
　　第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限/00
　　00/有效課堂提問(wèn)的22條策略
　　一、利用認(rèn)知沖突設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思維侯亞明.淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，http：//wenku.baidu.com/view/c0fe970f52ea551810a687e7.html.
　　在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不可能對(duì)每堂課的內(nèi)容一開(kāi)始就感興趣或積極主動(dòng)地投入思考。為此教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住激活學(xué)生思維的突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題的“障礙”，造成他們認(rèn)知上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些認(rèn)知的“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著他們開(kāi)始了真正的思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破自然就會(huì)水到渠成。
　　語(yǔ)文課例：
　　人教版八年級(jí)語(yǔ)文《死海不死》，教師一開(kāi)篇就讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：
　　(1)題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？
　　(2)“死”與“不死”矛盾嗎？
　　(3)文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？
　　這一番提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三種不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥的說(shuō)明文，卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者結(jié)合了教材實(shí)際，抓住了突破口，提出了學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。又如，在教《孔乙己》一文時(shí)，教師一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很自然就讓學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己其實(shí)并沒(méi)有自己的名字這一深刻的社會(huì)寓意，解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，利用認(rèn)知的沖突，抓住契機(jī)，激活學(xué)生的思維，能夠促使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　數(shù)學(xué)課例：
　　教師在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)發(fā)問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)的自行車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著對(duì)這幾個(gè)新奇問(wèn)題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)進(jìn)入積極興奮狀態(tài)。另一位教師在教學(xué)《游戲的公平性》一課時(shí)熊鶯.淺談提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，http：//www.jxteacher.com/yiyefengpiao/column51035/46bd448f9c3643ddaed42530f8fc132d.html.，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我拋兩次硬幣，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上咯？”學(xué)生馬上反應(yīng)“不是的”。教師緊接著問(wèn)：“你們不是說(shuō)正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一嗎？那我拋兩次當(dāng)然就是一次正面一次反面嘍！如果不是的話，那不是和你們的結(jié)論矛盾了嗎？”這個(gè)矛盾的問(wèn)題環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的反駁興趣，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的動(dòng)手操作的欲望，從而自然引入下一個(gè)學(xué)生拋硬幣的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要，它就是一個(gè)高效的操作，抓住一些近似矛盾的問(wèn)題，引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　物理課例：
　　為了使學(xué)生對(duì)“靜止”有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)“靜止”這一哲學(xué)概念的理解，教師以講故事的方式精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手抓飛行著的子彈嗎？”問(wèn)題提出以后，教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，教師稍稍停頓了一下，從學(xué)生們的臉上讀出了驚奇、思考、疑問(wèn)。教師接著娓娓道來(lái)：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)抓的竟是一枚德國(guó)制造的子彈�！苯處焼�(wèn)：“子彈飛得那么快，真能用手抓住嗎？”學(xué)生回答各異。教師做出了肯定的回答后指出，出現(xiàn)這種情況是什么道理呢？這里實(shí)際包涵著一個(gè)哲學(xué)原理：“靜止——運(yùn)動(dòng)的一種特殊形式�！边@樣的提問(wèn)就像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了懸念，激發(fā)了求知的興趣和欲望。
　　二、變直為曲殊途同歸，追求引人入勝
　　課堂教學(xué)的提問(wèn)講究一定的藝術(shù)性，如果在課堂上，教師的提問(wèn)只是一味地直來(lái)直去，其啟發(fā)性就可能大打折扣，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，思維發(fā)展就得不到鍛煉。而如果教師把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在思維上“繞一繞”、“跳一跳”，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。曲問(wèn)有如下特點(diǎn)陳紅.山巔可攬勝，曲徑能通幽——談?wù)Z文課堂教學(xué)中的曲問(wèn)，http：//www.sdfz.net/article.aspx？id=543.：
　　(1)激發(fā)興趣，開(kāi)啟思維。兩千年前的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”兩千年后的教育家陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”�？磥�(lái)興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素。而生動(dòng)活潑的曲問(wèn)正符合中學(xué)生的心理，它利用其用好奇心、好勝心、表演欲達(dá)到激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的目的。在一堂《皇帝的新裝》的公開(kāi)課上，老師先讓學(xué)生表演課本劇，然后老師扮成記者去采訪那些演員：你為什么要那么演？你當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？你認(rèn)為某人是一個(gè)什么樣的角色？他為什么那么說(shuō)、那么做？學(xué)生非常興奮，課堂上充滿了意趣，也充滿了活力�！坝浾摺碧岢龅牟簧賳�(wèn)題實(shí)際上正是老師講解時(shí)想提出的問(wèn)題，但如果換成老師直問(wèn)：文章的主題是什么？人物有什么性格特征？那課堂會(huì)是什么樣子呢？那學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。
　　(2)喚醒體驗(yàn)，激發(fā)共鳴。傳統(tǒng)教育往往用分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，被動(dòng)的灌輸、機(jī)械的問(wèn)答使得學(xué)生感受不到語(yǔ)文課程中那豐富的生活內(nèi)涵，感受不到教材中隱含的自然美和人性美，使教學(xué)失去了生命力。新課程重視語(yǔ)文和生活的關(guān)系，教材（人教版）明確提出“要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生”�！白x出自己”，李鎮(zhèn)西老師如是說(shuō)。曲問(wèn)能以巧妙的方式，喚醒學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
　　例1：蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文《老山界》，教師引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法。學(xué)生可能一下子難以理解，這時(shí)就可以換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守組織紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生予以否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？”順便還可以回到現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，如“小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。
　　例2：人教版八年級(jí)語(yǔ)文《小橘燈》一文寫(xiě)道：“我低聲問(wèn)：‘你家還有什么人？’她說(shuō)：‘現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了’……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，就可以這樣提問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又可以繼續(xù)提問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生能比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
　　第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限/0
　　0/有效課堂提問(wèn)的22條策略
　　例3汪新華.關(guān)于優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的研究［D］.上海：華東師范大學(xué),2008.：錢夢(mèng)龍先生在教《愚公移山》時(shí)非常好地運(yùn)用了“曲問(wèn)”的方法，促進(jìn)了課堂教學(xué)精彩的生成。如，在講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，沒(méi)有直接提問(wèn)“齔”是什么意思、“孀妻”是什么意思，而是采用啟發(fā)式的提問(wèn)語(yǔ)激活學(xué)生的思維。讓我們看一段教學(xué)實(shí)錄：
　　教師：那么，那個(gè)遺男有幾歲？
　　學(xué)生：七八歲。
　　教師：你是怎么知道的？
　　學(xué)生：從“始齔”知道的。
　　教師：噢，齔。這個(gè)字很難寫(xiě)，你看(教師在黑板上寫(xiě))，“齔”是什么意思呢？
　　學(xué)生：換牙。換牙時(shí)，約七八歲。
　　教師：對(duì)，換牙。你看它是什么偏旁？
　　學(xué)生：“齒”旁。
　　教師：孩子七八歲時(shí)開(kāi)始換牙。同學(xué)們不但看得很仔細(xì)，而且都記住了。那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？
　　學(xué)生：(一時(shí)不能答，稍一思索，七嘴八舌)他沒(méi)有爸爸!
　　教師：你們?cè)趺粗�道的�?br />　　學(xué)生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。
　　例4：學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)談?wù)勚饕�人物的性格特征，并從課文里找出依據(jù)�！庇薪處熯@樣提問(wèn)：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通。設(shè)想一下，如果你來(lái)到了平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？”同樣的問(wèn)題，一個(gè)直問(wèn)一個(gè)曲問(wèn)，教學(xué)效果大不相同。第一種問(wèn)法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后也基本能說(shuō)出答案，但課堂氣氛比較平淡，學(xué)生似乎在配合老師完成彼此所認(rèn)同的課堂上的教與學(xué)的任務(wù)，缺乏人物形象應(yīng)讓人感受到的意趣之美，而且參與回答的基本上是那些比較聽(tīng)話、認(rèn)為回答問(wèn)題是天經(jīng)地義的同學(xué)。第二種問(wèn)法如同一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛：人人都能回答，人人都想回答，人人爭(zhēng)著回答，曲問(wèn)的引人入勝效果在這個(gè)案例中充分體現(xiàn)出來(lái)。
　　例5數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧例談，http：//bd.hbrc.com/rczx/shownews293692720.html.：數(shù)學(xué)課也可以運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問(wèn)的角度，讓思考轉(zhuǎn)個(gè)彎，問(wèn)在此而意在彼，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)一番思索才能回答。講解分式的基本性質(zhì)時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”然后再問(wèn)：“你能否通過(guò)類比的方法得出分式的基本性質(zhì)？”再如講解二次函數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“一次函數(shù)和反比例函數(shù)的性質(zhì)是什么？我們學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容時(shí)是怎樣通過(guò)類比的方法得出其性質(zhì)的？”然后再問(wèn)：“你能否利用類比的方法，畫(huà)出二次函數(shù)的圖形？是否能得出二次函數(shù)的性質(zhì)？”讓提問(wèn)與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。
　　在曲問(wèn)時(shí)，要將問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。有個(gè)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，授課老師為了盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)空連線”電視采訪和“探究考證”的方式。老師假設(shè)自己是電視《時(shí)空連線》節(jié)目主持人，而同學(xué)是桃花源的村民，假設(shè)他來(lái)到桃花源對(duì)村民進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？請(qǐng)問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？請(qǐng)問(wèn)這么多年你出去過(guò)嗎？你想不想出去？”學(xué)生投身其中，樂(lè)此不疲。后來(lái)老師又提問(wèn)：“桃花源是否真的存在呢？”他讓同學(xué)模擬歷史學(xué)家、考古學(xué)家來(lái)考證。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情境使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨有了深刻的領(lǐng)悟，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，課堂上時(shí)有極富個(gè)性的火花閃現(xiàn)。我們大可以借鑒這個(gè)案例來(lái)講授其他課文。教《三峽》，我們可以將問(wèn)題“文中描寫(xiě)了三峽哪些自然風(fēng)光”改為“如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽三峽，那你將如何向游客介紹三峽的美景？”教古詩(shī)《錢塘湖春行》，可以將詞詩(shī)句鑒賞變成這樣的提問(wèn)：“如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景，你決定選擇哪些鏡頭？”同樣，舉一反三。教《信客》，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)墓志銘，以此來(lái)代替人物評(píng)價(jià)；教《福樓拜家的星期天》，我們可以讓學(xué)生猜測(cè)插圖中的人物分別是誰(shuí)，以此來(lái)檢查學(xué)生是否把握了文中人物的特征。
　　從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好，找出能誘發(fā)他們思維興奮點(diǎn)的提問(wèn)方式，力求避免所提的問(wèn)題太直太露，直題曲問(wèn)，問(wèn)到學(xué)生們的心竅上，使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受。
　　三、分層設(shè)問(wèn)化大為小，做到變難為易
　　要上好一節(jié)課，往往單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，而需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟、相對(duì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)才有可能促使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
　　例1：《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)：“他‘善變’的特征有哪些？”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問(wèn)：“他雖變來(lái)變?nèi)�，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵�！弊詈�，教者順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生輕易解決了本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
　　例2張字.對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)的思考［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011(10).：要上好一堂化學(xué)課，有時(shí)要設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問(wèn)。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、有趣的小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如學(xué)習(xí)《原電池》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
　　(1)與硫酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？電子如何交換的？
　　(2)原電池為什么有兩個(gè)極？目的是什么？起什么作用？
　　(3)在兩極之間電子為什么會(huì)流動(dòng)？真正的動(dòng)力是什么？
　　(4)電流表指針偏轉(zhuǎn)表明有電流，形成閉合回路。試說(shuō)明是怎么形成閉合回路？形成閉合回路必須是氧化還原反應(yīng)嗎？
　　(5)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)在理論上是否可以設(shè)計(jì)成原電池？
　　(6)你能把常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)分出兩個(gè)半反應(yīng)嗎？
　　(7)如何書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單電極反應(yīng)式？依據(jù)是什么？
　　(8)原電池的兩個(gè)電極一定要發(fā)生氧化、還原反應(yīng)嗎？電極本身是否參加反應(yīng)？
　　(9)構(gòu)成原電池的條件是什么？
　　本節(jié)內(nèi)容如果按傳統(tǒng)教法得出形成原電池的條件，會(huì)忽略學(xué)生的潛能．而如果按上述設(shè)計(jì)的問(wèn)題，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，真正理解原電池的本質(zhì)。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)題不切實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)際能力，或者問(wèn)題過(guò)易，答案一望便知，那都會(huì)失去提問(wèn)的意義。問(wèn)題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登；坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

　　……