貫徹全國職教學(xué)會確立的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，本書內(nèi)容力求與義務(wù)教育體育和社會體育相銜接，讓學(xué)生掌握體育鍛煉的基本知識；選取了適合中職學(xué)生的運動項目，如瑜伽、輪滑、體操等進行介紹，使讀者能夠了解項目的產(chǎn)生和發(fā)展，提高認(rèn)識，培養(yǎng)興趣；通過各項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握正確的動作方法，減少運動損傷，提高健身

書稿是作者江西師大附中陳小榮主持的江西省教育科學(xué)十四五規(guī)劃重點課題《整體教學(xué)視域下的高中語文三重課堂模式的構(gòu)建與實踐》成果。作者從2005年開始研究高中語文讀寫整體教學(xué)，歷經(jīng)15年的教改，經(jīng)過多輪的完整教學(xué)實踐逐步形成了以“讀寫整體教學(xué)”為核心，整合必修課程、選修課程和活動課程三層課程形態(tài)，達成高效性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和

本書匯集了22位小學(xué)名校長在高質(zhì)量教育發(fā)展視域下，結(jié)合具體實際，建設(shè)高質(zhì)量教育學(xué)校的思考與實踐。在高質(zhì)量發(fā)展視域下，基于浙江省小學(xué)教育的創(chuàng)新改革和發(fā)展之勢，作者從學(xué)校文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)與課堂教學(xué)變革、學(xué)生發(fā)展與管理、學(xué)校特色建設(shè)等方面闡述其辦學(xué)思想和辦學(xué)實踐路徑，呈現(xiàn)了小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的鮮活案例。

江蘇素為書院大省，自宋以來成就斐然，蔚為大觀。本書在前輩時賢研究基礎(chǔ)上，蒐集相關(guān)史乘、地方志以及多種筆記、碑刻等材料，在學(xué)統(tǒng)與政統(tǒng)演進視域下，理勢合一，特別注重儒學(xué)義理、流派和自然環(huán)境、社會政治經(jīng)濟等因素的影響，梳理出江蘇書院的發(fā)展歷程、演變規(guī)律與特點價值等。力求做到縱橫結(jié)合、點線面結(jié)合，以江蘇現(xiàn)行行政區(qū)劃為基礎(chǔ)，以宋

本書是華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院以思政課實踐教學(xué)改革為主題，即研究如何進行實踐教學(xué)和課外教學(xué)，以潛潤的方式，提高思政課的感召力和實效性，以教學(xué)研究工作的深入帶動思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達到切實增進思想政治理論課教育教學(xué)效果的目標(biāo)，這個集子就是這方面研究成果的匯編。

本書共包含七章內(nèi)容，第一章緒論，主要包括問題的提出、研究意義、概念界定、文獻綜述、研究思路與方法；第二章相關(guān)理論及其在本研究中的應(yīng)用，主要包括人力資本理論與高校教師資源配置、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理論與高校教師資源的區(qū)域配置、本研究的理論框架三節(jié)內(nèi)容；第三章西部地方高校教師資源配置的現(xiàn)實審視，主要包括西部地區(qū)高校的發(fā)展現(xiàn)狀、西部

本書精選了望謨縣實驗小學(xué)甘萊校區(qū)部分教師在“三教”(教思考、教體驗、教表達)引領(lǐng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)故事和教學(xué)反思性論文，講述了教師們自己的教學(xué)體驗和在“教學(xué)-反思-改進”的循環(huán)教研中，不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)體驗；同時展示了在引導(dǎo)學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)體驗”中把“教”的研究轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“長

本書為2013年通過教育部審定的義務(wù)教育教科書《英語五年級下冊》的配套測評試卷。書稿含5套單元卷、1套半期卷及2套期末卷。單元試卷與教材同步，分別對教材Unit1—Unit5涉及的家務(wù)勞動、日常起居活動、四季、校園生活、購物進行檢測評價，半期卷及期末卷則為綜合測評試題。試卷從聽辨單詞、聽辨句子、對話理解、單詞和短語、完

本書以2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群為設(shè)計理念，根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)編教材，按照自然單元進行單元整組設(shè)計。每單元根據(jù)人文主題和語文要素設(shè)計驅(qū)動型大任務(wù)，確定單元核心目標(biāo)。以核心目標(biāo)為導(dǎo)向，分設(shè)子目標(biāo)，設(shè)計若干子任務(wù)，并建構(gòu)每單元的實施框架圖，作為教學(xué)的導(dǎo)航，引領(lǐng)教師在教學(xué)實施過程中，始終保持單元整組推進的意識。在每

本書以2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群為設(shè)計理念，根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)編教材，按照自然單元進行單元整組設(shè)計。每單元根據(jù)人文主題和語文要素設(shè)計驅(qū)動型大任務(wù)，確定單元核心目標(biāo)。以核心目標(biāo)為導(dǎo)向，分設(shè)子目標(biāo)，設(shè)計若干子任務(wù)，并建構(gòu)每單元的實施框架圖，作為教學(xué)的導(dǎo)航，引領(lǐng)教師在教學(xué)實施過程中，始終保持單元整組推進的意識。在每