縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是近年來在教科研訓(xùn)一體化引領(lǐng)下，整合了傳統(tǒng)的教師進(jìn)修校、教研室、教科所和電教館等職能建立起的四位一體教師教育基本單元。該機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)規(guī)劃，實(shí)施教師、校（園）長培訓(xùn)，開展教育科學(xué)研究及成果推廣，指導(dǎo)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，推動區(qū)域教育信息化建設(shè)以及提供專業(yè)咨詢服務(wù)等職能。當(dāng)前，縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)支撐著全國286

田野調(diào)查做到一半，突然發(fā)現(xiàn)了之前沒有預(yù)料到的新的田野點(diǎn)？突然出現(xiàn)了新的研究問題？或者出現(xiàn)了一批被忽視的相關(guān)利益者？本書介紹了一種基于意外發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行創(chuàng)新性研究的推理模式——溯因邏輯。大多數(shù)關(guān)于質(zhì)性研究方法的書籍，是在檢驗(yàn)、驗(yàn)證理論或進(jìn)行普遍化外推，而溯因理論則是構(gòu)建理論的過程。本書由溯因理論領(lǐng)域的兩位專家撰寫，是一本實(shí)用

教師如何與孩子更好地交往？如何自我修煉和成長？如何提升教學(xué)質(zhì)量和效率？……答案都在本書中。作為作者的首部教育隨筆集，書中圍繞“保衛(wèi)兒童”“教師的精神長相”“讓課堂思辯起來”“我的人生導(dǎo)師”等核心議題展開，深入探討了教育中的認(rèn)知、教師的職業(yè)情感、課堂思維與價(jià)值維度。本書以獨(dú)特的視角和深刻的思考，既展現(xiàn)了教育實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與

《教學(xué)的召喚》是美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院教授大衛(wèi)·漢森撰寫的教育學(xué)專著，主要探討教師如何將教學(xué)視為作為一種“職業(yè)”或“使命”，從而克服現(xiàn)實(shí)困難與挑戰(zhàn)，獲得職業(yè)信念與專業(yè)成就。作者曾經(jīng)扎根四所美國學(xué)校、進(jìn)行了長達(dá)三年的調(diào)查研究與案例研究，其間觀察和訪談了多位教師，通過細(xì)致描摹教師們的日常教學(xué)工作與他們對待學(xué)生、課堂、學(xué)校

本書是臺州市單明芳名校長工作室在崔允漷教授指導(dǎo)下研制而成，上篇呈現(xiàn)“學(xué)校課程實(shí)施方案”，下篇匯編“學(xué)校課程育人故事”。從方案到故事，鮮活生動地鋪展了國家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生，這是轉(zhuǎn)化之道，也是教育信念與實(shí)踐智慧的燎原之火。深耕課程沃土，讓“想得到的美麗”成為“看得見的風(fēng)景”，最終化為師生“走得到的景點(diǎn)”，以課程之力

本書一共七講，從國家認(rèn)同及其面臨的挑戰(zhàn)、意識形態(tài)建構(gòu)與國家認(rèn)同、文化認(rèn)同與國家認(rèn)同、價(jià)值觀教育與國家認(rèn)同、歷史記憶書寫與國家認(rèn)同、教材建設(shè)與國家認(rèn)同、筑牢中華民族共同體意識與國家認(rèn)同等角度論述如何在學(xué)校場域中建構(gòu)青少年的國家認(rèn)同，引導(dǎo)青少年樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，鞏固對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同

本研究主要解決三個(gè)問題：一是為什么“融”、二是“融”什么、三是怎么“融”。計(jì)劃通過文獻(xiàn)梳理，了解高校課程思政建設(shè)存在問題、制約原因、實(shí)施路徑、案例經(jīng)驗(yàn)等，之后對紅色基因深度融入高校課程思政進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)査，并在紅色基因的內(nèi)涵及紅色基因?qū)τ诟咝Ｕn程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)理論研究基礎(chǔ)上，提出紅色基因深度融入高校課程思政的策略，構(gòu)建

近年來，體育素養(yǎng)研究在全球體育科學(xué)領(lǐng)域熱度持續(xù)攀升，已然成為備受矚目的前沿?zé)狳c(diǎn)議題。本書緊跟這一研究趨勢，對近二十年體育素養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)展開全面梳理與深度邏輯分析。研究范疇廣泛，既追溯體育素養(yǎng)概念的歷史演變軌跡，又從結(jié)構(gòu)屬性維度進(jìn)行細(xì)致剖析；既對操作測量方法展開系統(tǒng)比較，又在評價(jià)與應(yīng)用層面深入探索。通過大量對比研究，本

本書突破學(xué)科壁壘，以自由成長為指向，從“融合”“融通”“融創(chuàng)”三個(gè)角度提出“融·通·創(chuàng)”課堂教學(xué)的內(nèi)涵、理念、特征、階段、價(jià)值，把“融通”與“生命化教育”相結(jié)合并提出新的觀點(diǎn)——“融·通·創(chuàng)”課堂。本書不僅融通學(xué)科，還融貫學(xué)段，融合校社，形成蘊(yùn)含課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、課本內(nèi)外的立體的“融·通·創(chuàng)”課題教學(xué)研究操作模型，采

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是將信息技術(shù)與文化內(nèi)容交融匯合的新興產(chǎn)業(yè)，以其高附加值、高創(chuàng)意的特性成為全球最有發(fā)展前途的產(chǎn)業(yè)之一。臺灣是在經(jīng)濟(jì)進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型時(shí)期，基于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與創(chuàng)新的需要而大力發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心是文化內(nèi)容，文化的數(shù)字典藏是