這本書，從學(xué)理和實(shí)踐雙重維度出發(fā)，在厘清散文文體特質(zhì)的基礎(chǔ)上，多角度論述了教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行散文的閱讀與欣賞，繼而總結(jié)出散文的教學(xué)范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學(xué)范例。書中的課例，既涉及課內(nèi)的散文篇章，也涉及課外的名家作品，從不同角度、不同層面，帶領(lǐng)學(xué)生讀出散文獨(dú)有的味道，領(lǐng)略散文特

本書從學(xué)校課程情境、學(xué)校課程哲學(xué)、學(xué)校課程目標(biāo)、學(xué)校課程框架、學(xué)校課程實(shí)施、學(xué)校課程管理6個(gè)方面介紹了學(xué)校整體課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整合框架，從理論基礎(chǔ)到具體實(shí)踐，對(duì)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體闡釋。

本書整合了中福會(huì)托兒所早教、托育一體化的實(shí)踐特色，從嬰幼兒保教理念、托育機(jī)構(gòu)保教實(shí)踐、托育機(jī)構(gòu)家園共育實(shí)踐、托幼機(jī)構(gòu)疾病防控工作、專業(yè)發(fā)展前景五個(gè)方面對(duì)托育機(jī)構(gòu)保教實(shí)踐進(jìn)行闡述，對(duì)托育機(jī)構(gòu)如何在作息安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織與實(shí)施、家園工作、疾控工作等方面落實(shí)嬰幼兒保教理念進(jìn)行指導(dǎo)，并借由本園保教人員的成長(zhǎng)故事，向讀者傳

本書呈現(xiàn)的是學(xué)校如何編制育人的“施工圖”——學(xué)校課程實(shí)施方案。17所學(xué)校因校制宜，“一校一策”，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，將新課程理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的育人實(shí)踐，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系。同時(shí)，每一份“施工圖”后面附有專家點(diǎn)評(píng)，讓我們知其然并知其所以然。

全書共五章內(nèi)容，第一章概述區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展歷史、內(nèi)涵特征、運(yùn)行結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)；第二章對(duì)當(dāng)前高校優(yōu)質(zhì)教育資源配置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括優(yōu)質(zhì)教育資源構(gòu)成、高校教育資源配置機(jī)理和國(guó)內(nèi)外高校教育資源配置狀況；第三章對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的需求、架構(gòu)、流程等平臺(tái)總體設(shè)計(jì)進(jìn)行研究；第四章研究高校優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的具體設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

本書集中了北京市的優(yōu)秀教研力量從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，全面分析中學(xué)美術(shù)開放性教學(xué)的特點(diǎn)、形式、內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)等，厘清不同課程有效、高質(zhì)量開展的教學(xué)模式并梳理提升出各項(xiàng)實(shí)施策略與應(yīng)用方法，為教師提供規(guī)范的教學(xué)樣本從而形成一系列可應(yīng)用的教學(xué)資源。

本書共3冊(cè)，每?jī)?cè)分為教學(xué)實(shí)踐、教育反思、教育探索三部分。具體包括：教案、說課稿、觀察記錄、案例分析、教育隨筆等。

本書是針對(duì)高校思想政治理論課主干課程“思想道德與法治”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程編寫的輔學(xué)用書，主要分為課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、成績(jī)考核和考研點(diǎn)撥等版塊構(gòu)成，通過簡(jiǎn)明扼要的話語引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)

本書分為七章，主要內(nèi)容包括：陜西大學(xué)堂的創(chuàng)建、省立西北大學(xué)的賡續(xù)(上)、省立西北大學(xué)的賡續(xù)(下)、西北大學(xué)的“國(guó)立”、中山學(xué)院與中山大學(xué)、國(guó)立西北大學(xué)的中輟與恢復(fù)、百廿校史文獻(xiàn)與檔案。

特級(jí)教師吳勇基于自身30多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷，從抓住“基本問題”教習(xí)作、緊扣“亮點(diǎn)編排”教習(xí)作、圍繞“單元整體”教習(xí)作、突破“常規(guī)視角”教習(xí)作等四個(gè)方面，分享了他對(duì)于統(tǒng)編小學(xué)語文怎么教習(xí)作的獨(dú)到思考與創(chuàng)意做法，幫助一線教師破解面對(duì)習(xí)作教材解讀和設(shè)計(jì)無力、針對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)情順應(yīng)和化解無力、面對(duì)新教材教學(xué)視角陳舊等問題，探尋