新時代內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)的內(nèi)容主要涉及“大學(xué)個體的道德品質(zhì)、大學(xué)個體的道德義務(wù)和大學(xué)個體的道德原則”三個維度。《新時代內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)研究》探討內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)的內(nèi)容，能夠明確內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)的維度，為內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)找準(zhǔn)定位，指明未來發(fā)展的方向，進而把握內(nèi)蒙古地區(qū)大學(xué)師德建設(shè)工作的核心，切

本書是張斯民、毛晶等合著的輔導(dǎo)員工作手記。本書針對高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，既有對輔導(dǎo)員日常實務(wù)中的實踐總結(jié)，也有對輔導(dǎo)員工作案例的梳理分析，還有對輔導(dǎo)員工作規(guī)律的理論探求，涵蓋了對學(xué)生工作、對輔導(dǎo)員專業(yè)化專家化的一些思考，是一本實踐性、可讀性強的輔導(dǎo)員工具書。

本書是學(xué)術(shù)研究專著，結(jié)合臨沂大學(xué)近些年的教育實踐，對沂蒙精神融入高校生命教育進行了實結(jié)和深度思考。本書內(nèi)容共七章，分別是：一、生命教育發(fā)展歷程與人生價值構(gòu)建；二、大學(xué)生要認(rèn)識到生命價值在于精神閃光；三、生命教育引導(dǎo)大學(xué)生走。上生命價值增值之路；四、大學(xué)生生命價值、思想道德認(rèn)知能力分析；五、沂蒙精神融入人文學(xué)科教育的建設(shè)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格是指高校輔導(dǎo)員在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀和行為模式的總和。本書包含高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格內(nèi)涵意蘊、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格實然考察、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格應(yīng)然建構(gòu)、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格形成規(guī)律、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格培育策略等內(nèi)容。從心理學(xué)的視角，綜合思想政治教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，進一步弘揚南開的光榮愛國主義傳統(tǒng)，在新時代牢記殷殷囑托，譜寫“愛國奮斗、公能日新”的新篇章。按照學(xué)校黨委部署，南開大學(xué)黨委宣傳部組織編寫了這本《百年芳華更日新——南開大學(xué)加強新時代愛國主義教育實踐案例集》�！栋倌攴既A更日新：南開大學(xué)加強新時代愛國主義教育實踐案例集》圍繞新時代愛國主義教育面

本書是作者自選自編的文集。作者說：“書題雖為‘探新’，但對實現(xiàn)‘語文課程根本宗旨’是否有益應(yīng)當(dāng)是高出‘新’‘舊’的標(biāo)準(zhǔn)。”選文的出發(fā)點與作者多年研究語文教學(xué)的出發(fā)點一致，即為什么要在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置語文課程。作者認(rèn)同語文課必須培養(yǎng)學(xué)生的語文能力這一根本宗旨。選文皆為作者代表作。作者對文章做了必要的修訂，使得本書對于當(dāng)今

本書是為教育部實施的中學(xué)語文教師繼續(xù)教育計劃而撰寫的講義，根據(jù)統(tǒng)編本語文教材作了全新修訂。分十章——“導(dǎo)言：語文教師需要學(xué)點訓(xùn)詁知識”“訓(xùn)詁的文獻類別”“形訓(xùn)”“雙聲與疊韻”“聲訓(xùn)”“古音通假”“義訓(xùn)”“方俗語的訓(xùn)詁”“古書辭例在語文教學(xué)中的應(yīng)用”“古詩文備課與教學(xué)”。以辨析教材中的古詩文注釋為手段，以面向中學(xué)語文教師

本書對類文與比較閱讀教學(xué)進行了理論闡述與實踐例說。第一章從類文的類，比較閱讀的比較，類文與比較閱讀教學(xué)三個方面對類文與比較閱讀教學(xué)進行了概念界定、價值分析、目標(biāo)研制，提煉了教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)范式。第二章至第七章將類文與比較閱讀聯(lián)系貫通，遵照類的六大標(biāo)準(zhǔn)同一文體、同一題材、同一主題、同一寫作手法、同一作家、同一語文

本書基于讓學(xué)理論，倡導(dǎo)分享式教學(xué)，讓學(xué)生進行真正的語文實踐活動。具體而言，課堂上以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，關(guān)注個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，讓學(xué)生進入真情境、真實踐的閱讀與分享，讓學(xué)生去備課，寫出備課成果，分享自己成果，在課堂分享和交流中達到相互學(xué)習(xí)、相互啟迪的學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生推向課

為什么在新課標(biāo)中增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？ 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些類型與實施原則？ 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題如何選擇？目標(biāo)、任務(wù)和評價如何設(shè)計？ 如何統(tǒng)籌考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進階安排？ …… 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并安排10%課時予以落實，這對小學(xué)語文教師實施