本書是百萬級暢銷書《看圖寫話就三步》的同系列產(chǎn)品。本書以“一想二畫三寫”的三步寫作法，細致講解五年級下冊語文課本中的8次習(xí)作，指導(dǎo)孩子完成校內(nèi)同步作文，快速寫出500字。 一想，即用三問審題法，準確把握要求寫什么類型、題眼是什么、有什么限制；用思維導(dǎo)圖選材法，確定寫的主要內(nèi)容。二畫，即用漢堡圖來進行文章結(jié)構(gòu)布局，確定以

本書是《看圖寫話就三步》的同系列產(chǎn)品。本書以“一想二畫三寫”的三步寫作法，細致講解四年級下冊語文課本中的8次習(xí)作，指導(dǎo)孩子完成校內(nèi)同步作文，快速寫出400字。 一想，即用三問審題法，準確把握要求寫什么類型、題眼是什么、有什么限制；用思維導(dǎo)圖選材法，確定寫的主要內(nèi)容。二畫，即用漢堡圖來進行文章結(jié)構(gòu)布局，確定以什么方式展開

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出，“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系”。該重要論斷為我國哲學(xué)社會科學(xué)的繁榮發(fā)展，指明了前進方向。作為哲學(xué)社會科學(xué)的重要組成部分，面向新時代，新聞傳播學(xué)科發(fā)展的根本遵循也在于建構(gòu)自主的知識體系。為深入貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，積極響應(yīng)教育部“哲學(xué)社會科

本教材以大學(xué)校園真實的案例和大學(xué)生真實的心靈告白為素材，生動形象地引入心理學(xué)的經(jīng)典理論，并輔以精彩點撥，力求幫助讀者理解生活中的各類心理現(xiàn)象。閱讀此書，讀者可以進行有趣的心理測試，并收獲切實可行的調(diào)整策略，在學(xué)會自我分析、自我調(diào)整的同時，也能幫助身邊人解決心理困惑。本教材可供高等院校師生使用，亦可作為公眾的心理健康普及

新聞本體觀念是新聞的根本觀念，對于確立正確的新聞觀念和新聞觀具有根本的尺度性的作用�！缎侣劚倔w論》從存在論、認識論、價值論相統(tǒng)一的觀念和方法出發(fā)，對新聞本體進行了系統(tǒng)深入的研究，在諸多基本問題上提出了一些具有原創(chuàng)性的看法和觀點，對于構(gòu)建科學(xué)合理的新聞理論體系具有重要的基礎(chǔ)理論價值。此次為新修版，訂正訛誤，根據(jù)時代發(fā)展調(diào)

《新聞活動論》建構(gòu)了以“新聞活動”為主線的新的新聞理論體系，這在國內(nèi)新聞學(xué)研究中具有一定的原創(chuàng)造性。本著最主要的學(xué)術(shù)價值體現(xiàn)在兩個方面：一是提供了新的建構(gòu)新聞理論體系的路徑；二是在不少問題上，如新聞的形態(tài)、新聞活動主體的構(gòu)成與關(guān)系、后新聞業(yè)時代的開啟、新聞符號世界與事實世界的關(guān)系等提出了新的思考方法和學(xué)術(shù)見解。此次為新

《新聞規(guī)律論》在新聞?wù)軐W(xué)層面上，對新聞規(guī)律的性質(zhì)與特征、形成與構(gòu)成以及新聞規(guī)律的作用機制與實踐體現(xiàn)進行了深入細致的分析；《新聞規(guī)律論》在對象與環(huán)境、一般與個別的關(guān)系視野中，探討了新聞系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律、新聞系統(tǒng)與社會整體的關(guān)系規(guī)律和中國黨媒的特殊運行規(guī)律。此次為新修版，訂正訛誤，根據(jù)時代發(fā)展調(diào)整文中一些說法，重新按新規(guī)范調(diào)

《新聞事實論》依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本原理，對新聞傳播的細胞——新聞事實進行了理論抽象與歸納，對它所派生出的一些基本問題做了屬性上的劃分和層次上的厘定，從而形成一套較為合理且具有獨到之處的致思方法�！缎侣勈聦嵳摗穼π侣勈聦嵥�做的靜態(tài)分析與動態(tài)考察、依據(jù)新聞事實的存在方式、表現(xiàn)形式、信息個性以及價值特征提出的“四態(tài)說”，

一看就懂、一學(xué)就會、拿來就能用的父母溝通話術(shù)一套行之有效的親子溝通破冰方法打破父母與孩子之間沒話找話、一點就著、互相傷害的慣性溝通不同的親子溝通方式會給雙方帶來不同的影響：長期采用冷冰冰的親子溝通，父母往往很暴躁，孩子膽小怯懦，心理也會受到創(chuàng)傷；長期采用有溫度的親子溝通，則能讓父母心態(tài)平和，孩子眼里有光、心理健康，家庭

在落實核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型中，實施大單元教學(xué)成為重要方式。 大單元設(shè)計中的“大”體現(xiàn)在哪里？ 大單元設(shè)計要“大”到什么程度？如何衡量它夠大了？ 大單元設(shè)計的具體方法有哪些？難點在哪里？ 大單元設(shè)計后的教學(xué)如何展開？怎樣組織？ 大單元教學(xué)需要持續(xù)一段時間，在這個過程中，應(yīng)該如何及時有效地進行評估？ …………