近年來，越來越多的幼兒園在課程教學(xué)過程中重視區(qū)域活動(dòng)的開展。區(qū)域活動(dòng)之所以被幼兒教育界廣泛地接受和推廣，主要是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)能更好地滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要，通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去感知、模仿、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知。本書共計(jì)8個(gè)模塊，32個(gè)任務(wù)，主要內(nèi)容包括幼兒園活動(dòng)區(qū)域概述、幼兒園活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

本書是西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長蔡軍教授的研究成果之一，主要包括幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與歷史考察，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)建構(gòu)的價(jià)值立場，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的指標(biāo)建構(gòu)與模型建構(gòu)，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的理論審視與現(xiàn)實(shí)觀照幾部分。 本書力圖找到影響幼兒園教師工作績效關(guān)鍵的品質(zhì)和能力,建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)核

本書為課程與教學(xué)論新問題研究叢書之一，書中立足于多元文化時(shí)代價(jià)值觀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)遭遇，沿著由境遇考察到概念厘定，再到價(jià)值分析，進(jìn)而規(guī)劃實(shí)踐路徑的總體思路，站在教學(xué)論的學(xué)科立場上，綜合西方價(jià)值觀教學(xué)的兩條主流路徑，提出了追尋理性共識是多元文化時(shí)代價(jià)值觀教學(xué)的核心追求這一理論主張。作者以教學(xué)認(rèn)識論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合價(jià)值認(rèn)識的特殊

本書基于中國社會需求變化來發(fā)現(xiàn)問題、價(jià)值判斷和提出中國學(xué)位授予體系未來發(fā)展與改革路徑與思路。首先，分析中國社會經(jīng)濟(jì)社會需求的變化，通過建模預(yù)測中國2020-2035年學(xué)位授予的規(guī)模、學(xué)科、類型、層次等研究生人才需求。其次，試圖通過美英德日四個(gè)發(fā)達(dá)國家研究生學(xué)位授予制度作為經(jīng)驗(yàn)借鑒。再次，分別論述新時(shí)代中國研究生學(xué)位授予

一次跨越千里的旅程，一次人生蛻變的試煉。為保障學(xué)生留學(xué)過程的平穩(wěn)與安全，北京王府學(xué)校推出了專屬留學(xué)安全手冊。系統(tǒng)歸納了國際留學(xué)的安全常識和基本技能，為留學(xué)生提供全過程的“中國式”安全指引。本書作為留學(xué)安全教育讀本，為準(zhǔn)備出國留學(xué)的中學(xué)生，提供安全實(shí)用知識技能，有助于增強(qiáng)留學(xué)生的安全意識與危機(jī)應(yīng)對能力，為成功留學(xué)保駕護(hù)航

本書共五章，內(nèi)容包括：核心素養(yǎng)視域下體育健康行為素養(yǎng)培育、深度學(xué)習(xí)理論與體育健康行為素養(yǎng)培育、深度學(xué)習(xí)下體育健康行為素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)下健康行為素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施、深度學(xué)習(xí)下健康行為素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)。

本書共分三部分,首先,通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究,以及對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本特征與創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,奠定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),使研究實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。其次,通過多種方法構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力理論模型。最后,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證評價(jià)。

本書從學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行闡述學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)理論，學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)及目標(biāo)，學(xué)前教師教育課程設(shè)置，高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置的基本過程，學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展路徑，學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方略等內(nèi)容。

本書立足全國教育信息化工作管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫,一是對全國高校教育信息化發(fā)展水平現(xiàn)狀進(jìn)行了分析介紹;二是構(gòu)建了包含“雙一流”建設(shè)高校、非“雙一流”普通高校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其它院校的浙江省高等教育信息化評估三級體系和全國教育信息化評價(jià)六維體系;三是采用熵權(quán)法等重點(diǎn)對62所“雙一流”建設(shè)高校信息化發(fā)展水平進(jìn)行了

本書是由上海市浦東新區(qū)學(xué)前教育(托育服務(wù))指導(dǎo)中心主任諸君主編的《教,然后知反》系列叢書的2022年卷。收入本書的文章緊緊圍繞當(dāng)下學(xué)前教育最前沿的研究方向,從區(qū)域幼兒優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),激勵(lì)教師基于”兒童立場””兒童觀點(diǎn)””兒童優(yōu)先”等觀念,理論聯(lián)系實(shí)際,找準(zhǔn)研究方向,通過多角度、深層次的行動(dòng)研究,做實(shí)研究過程,探索面向