本書(shū)是作者多年探索教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的學(xué)術(shù)成果之一。作者從教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念體系、知識(shí)特性、學(xué)科方法論等問(wèn)題入手，解析了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界，以及教育學(xué)的三種理論形態(tài)、教育現(xiàn)象的科學(xué)分類等基本理論問(wèn)題，論證了教育學(xué)科學(xué)化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學(xué)民族化和科學(xué)化的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例對(duì)教育學(xué)理論的解釋力和批判

《金融學(xué)文獻(xiàn)通論》為三卷本：第一卷介紹和評(píng)述現(xiàn)代金融和貨幣經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最權(quán)威的原創(chuàng)論，其中包含宏觀金融領(lǐng)域、微觀金融領(lǐng)域論文各21篇。第二卷縱向綜述貨幣銀行以及國(guó)際金融等領(lǐng)域宏觀金融研究領(lǐng)域各核心理論研究的來(lái)龍去脈、發(fā)展歷程、當(dāng)今所處階段，并把脈未來(lái)研究發(fā)展方向。第三卷綜述現(xiàn)代資產(chǎn)定價(jià)、公司金融、金融衍生工具、行為金融等微

幼小銜接是教育的基礎(chǔ)工程，但很多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不清，在錯(cuò)誤的方向上努力，以至問(wèn)題叢生。本書(shū)結(jié)合個(gè)體心理學(xué)和豐富的案例，獨(dú)創(chuàng)性地提出了“幼小銜接6S模型”，在擇校準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備、社交準(zhǔn)備和家庭環(huán)境準(zhǔn)備等六大方面總結(jié)出約20套方法論，呈現(xiàn)了40多個(gè)實(shí)踐案例，幫助家長(zhǎng)清晰篤定、積極有效地陪伴孩子迎接新

由馬慶鈺教授主編、中共中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）9位學(xué)者聯(lián)合撰著的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)》一書(shū)是一部系統(tǒng)反映新時(shí)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容和基本理論的著作。本書(shū)認(rèn)為，新時(shí)代中國(guó)社會(huì)建設(shè)以民生建設(shè)和社會(huì)治理為主要內(nèi)容，旨在通過(guò)健全基本公共服務(wù)體系，完善社會(huì)治理制度，不斷增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感。全書(shū)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特

本書(shū)主要包含以下內(nèi)容：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)核算概述；企業(yè)期初資料概況；第一、二、三、四季度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理；企業(yè)所得稅匯算清繳實(shí)務(wù)；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)稅務(wù)問(wèn)題匯編，稅務(wù)稽查和風(fēng)險(xiǎn)防控。

《建黨百年中國(guó)翻譯傳播研究》為建黨一百周年而精心設(shè)計(jì)。本書(shū)總結(jié)了建黨百年以來(lái)中國(guó)翻譯傳播在政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)等方面為中國(guó)人民從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)所發(fā)揮的重大作用，為未來(lái)翻譯傳播更好服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)提供指導(dǎo)和借鑒。本書(shū)從翻譯傳播的視角，有力地回答了馬克思主義為什么“行”，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，中國(guó)特

◎?yàn)槭裁创蠖鄶?shù)人在深夜是都不敢照鏡子？◎?yàn)槭裁慈藗儠?huì)有“鄉(xiāng)戀”或“鄉(xiāng)愁”？◎?yàn)槭裁从械娜艘粨Q床就失眠？◎?yàn)槭裁从械娜讼矚g寬敞的空間，有的人適合狹窄的空間？◎?yàn)槭裁磁P室的門不適合對(duì)著大門？◎?yàn)槭裁醇揖拥念伾�不要有過(guò)多的大紅色或黯淡的藍(lán)色？◎?yàn)槭裁垂糯��?huà)卷中的皇帝，比身邊的人大很多？◎?yàn)槭裁葱愿窈玫娜�，其氣味也是好聞的？�?/p>

作為國(guó)內(nèi)心理創(chuàng)傷領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，徐凱文老師總結(jié)了他20余年一線心理創(chuàng)傷干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，向我們?nèi)�面介紹了與心理創(chuàng)傷有關(guān)的知識(shí)，內(nèi)容包括：童年期虐待和家庭功能失調(diào)；創(chuàng)傷對(duì)我們的影響；創(chuàng)傷之下，你的自我還好嗎；如何理解遭遇創(chuàng)傷的人；讓我靠近你，撫摸你的傷痛；突如其來(lái)的災(zāi)難；怪人是怎樣練成的；在關(guān)系中受傷與痊愈；哀傷與哀傷輔導(dǎo)；當(dāng)創(chuàng)

本書(shū)闡述了社會(huì)組織作為教育共治的參與主體，應(yīng)該在共治結(jié)構(gòu)、資源供給、協(xié)作方式和成果產(chǎn)出中發(fā)揮更加重要的作用。我國(guó)社會(huì)組織參與教育治理經(jīng)歷了四個(gè)階段：沒(méi)有社會(huì)組織參與的二元子集模式、社會(huì)組織隱約可見(jiàn)的三元單交集模式、社會(huì)組織作為粘合劑的四元三交集模式和社會(huì)組織發(fā)揮獨(dú)立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模

本書(shū)是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)15CJL049）終成果，本書(shū)通過(guò)對(duì)248個(gè)全國(guó)創(chuàng)新社會(huì)治理典型案例獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目案例和西部地區(qū)165個(gè)基層社會(huì)治理創(chuàng)新實(shí)踐與規(guī)范化建設(shè)案例的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：（1）基層社會(huì)治理創(chuàng)新實(shí)踐與規(guī)范化建設(shè)涵蓋規(guī)范治理主體、規(guī)范治理邊界、規(guī)范治理行為、規(guī)范治理機(jī)制、規(guī)范治理流程和規(guī)范實(shí)現(xiàn)路徑等