教育是一個國家取得經濟增長、促進社會繁榮和增強全球競爭力的關鍵，也是個人獲得良好發(fā)展的必由之路。進入信息化、知識經濟時代，社會發(fā)展對人才信息能力、創(chuàng)新能力等素質的要求給高等教育傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，而以信息和通信技術為核心的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為高等教育應對這些挑戰(zhàn)提供了機會和途徑。新的時代學習者各方面的變化、知識爆炸式的更新?lián)Q代也迫切要求高等教育在教學中整合先進的教育技術。這種情況為各國政府、高等教育機構所認識，并從政策、投入等方面為發(fā)展和推廣現(xiàn)代教育技術做出巨大努力，期望通過技術與教學的整合改善高等教育的教學質量，解決面臨的種種困境，最終促進高等教育的改革和發(fā)展。但遺憾的是我們并沒有看到所期望的結果。在教學中使用新技術尚未成為教師普遍自發(fā)的行為，高等教育至今還未能因新技術的使用而產生根本性的變革，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，情況基本相同，我國也不例外。這一情況引起各界的高度重視。

　　針對上述情況，本研究將關注的重點放在高校組織在引進或開發(fā)一項新型教育技術后，影響技術在高校組織內擴散或被采納的因素，研究的對象為在教育技術創(chuàng)新擴散過程中起關鍵作用的教師個人。研究的主要問題是：影響教師在教學中采納教育技術創(chuàng)新的主要因素有哪些？這些因素是如何產生影響的？對處于不同采納階段的教師來說，影響采納的因素及其影響機制有何差異？

　　為了回答這些問題，本書在對文獻進行分析的基礎上，綜合了以往相關研究的理論成果，識別了影響教師接受和采納教育技術創(chuàng)新的關鍵因素，剖析了關鍵認知信念對采納意向和行為產生影響的路徑關系，遵循“認知信念一采納意向一采納行為”的分析邏輯，從創(chuàng)新特征、個人特征、組織干預、社會影響四個方面提出了四個影響因素結構模型和18個理論假設。為了檢驗這些模型和假設以解決提出的問題，本研究根據(jù)美國學者羅杰斯提出的個人創(chuàng)新采納決策過程模型，選擇了其中兩個重要階段：決策階段和確認階段，以高等學校教師在日常教學中網絡教學系統(tǒng)的采納為背景，以5所不同類型的國內高等學校作為研究實施的場所，通過網絡和印刷問卷調查方式共獲得592個樣本數(shù)據(jù)，其中處于決策階段的被試樣本180個，處于確認階段的被試樣本412個。