《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)（第2版）》是2009年出版的《青少年發(fā)展與教學(xué)心理學(xué)》的修訂版，以基礎(chǔ)理論，認知發(fā)展與學(xué)習(xí)，青少年個性、社會性發(fā)展與德育，青少年學(xué)生班級管理與教師心理四大部分有機整合了青少年發(fā)展與教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，形成了完整而清晰的理論體系。 《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)（第2版）》設(shè)有“本章導(dǎo)航”“拓展閱讀”“知識窗”“原理應(yīng)用”“反思與探究”等多樣化的欄目，并通過二維碼學(xué)習(xí)資源對有關(guān)內(nèi)容予以進一步補充，增加了可讀性、可教性和可學(xué)性。 《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)（第2版）》可作為高等院校教師教育課程的教材，也可作為心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生使用的教材，還可作為在職教師繼續(xù)教育的讀本。
第一編 基礎(chǔ)理論
第一章 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)概述
第一節(jié) “暴風(fēng)驟雨”的青少年時期
第二節(jié) 青少年身心發(fā)展的基本特征
第三節(jié) 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
第四節(jié) 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法
[原理應(yīng)用]
[拓展閱讀]
[反思與探究]
第二章 青少年心理發(fā)展的理論流派
第一節(jié) 生物學(xué)取向的青少年心理發(fā)展理論
第二節(jié) 社會發(fā)生或?qū)W習(xí)取向的青少年心理發(fā)展理論
第三節(jié) 心理動力或發(fā)生取向的青少年心理發(fā)展理論
第四節(jié) 生態(tài)學(xué)取向的青少年心理發(fā)展理論
[原理應(yīng)用]
[拓展閱讀]
[反思與探究]
第三章 青少年學(xué)習(xí)心理的理論流派
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認知派學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
[原理應(yīng)用]
[拓展閱讀]
[反思與探究]
第二編 青少年認知發(fā)展與學(xué)習(xí)
第一章 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)概述
第一節(jié) “暴風(fēng)驟雨”的青少年時期
第二節(jié) 青少年身心發(fā)展的基本特征
第三節(jié) 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
第四節(jié) 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法
【原理應(yīng)用】
【拓展閱讀】
【反思與探究】
第二章 青少年心理發(fā)展的理論流派
第一節(jié) 生物學(xué)取向的青少年心理發(fā)展理論
第二節(jié) 社會發(fā)生或?qū)W習(xí)取向的青少年心理發(fā)展理論
第三節(jié) 心理動力或發(fā)生取向的青少年心理發(fā)展理論
第四節(jié) 生態(tài)學(xué)取向的青少年心理發(fā)展理論
【原理應(yīng)用】
【拓展閱讀】
【反思與探究】
第三章 青少年學(xué)習(xí)心理的理論流派
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認知派學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
【原理應(yīng)用】
【拓展閱讀】
【反思與探究】
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第三編 青少年個性、社會性發(fā)展與德育
第九章 青少年個性發(fā)展
第十章 青少年社會性發(fā)展
第十一章 青少年性別角色與性心理發(fā)展
第十二章 青少年品德發(fā)展與價值觀
第四編 青少年學(xué)生班級管理與教師心理
第十三章 中學(xué)班級管理
第十四章 教師心理
參考文獻
《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)（第2版）》：
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青少年心理發(fā)展的封閉性是指他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心活動表露出來。青少年心理發(fā)展的封閉性特征與他們的認知能力和意志力的發(fā)展有著直接的關(guān)系，青少年的認知能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，思維類型從“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展。因此，智力活動的“內(nèi)化”程度就越來越高，心理發(fā)展也逐漸趨于封閉。同時，在青少年時期，個體的意志力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，情感上的波動能被很好地控制而不表現(xiàn)出來。這是封閉性的情感與意志方面的基礎(chǔ)。
青少年的心理發(fā)展雖然表現(xiàn)出一定的封閉性，但是他們對同齡、同性別的人，特別是“知己”卻很容易坦露內(nèi)心的思想。教育者應(yīng)了解這一特點并在教育實踐中有效應(yīng)用。當(dāng)然，與成年人比較起來，青少年由于生活經(jīng)歷有限，因此，他們有時會顯得非常純真、直率。
（三）動蕩性
正如圖1-1所示，青少年要面對四種矛盾沖突：新的性需要與社會地位的矛盾、新的性需要與心理成熟水平的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。他們?yōu)榱藵M足各種新的需要，很容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，充當(dāng)社會變革的“排頭兵”，在各種活動中“打頭陣”。他們希望受人重視，希望他人把自己看成“大人”，當(dāng)成社會的一員；他們思想單純，很少有保守思想，敢想敢說，敢作敢當(dāng)。他們的自信心與自尊心在增強，對于別人的評價十分敏感，好斗好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激；他們很熱情，也重感情，但有極大的波動性，容易激動和沖動；意志品質(zhì)也在發(fā)展，但克服困難的毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。這些都是他們心理發(fā)展的動蕩性的表現(xiàn)。
青少年雖然有著“初生牛犢不怕虎”的勇氣，但他們又容易走另一個極端。許多研究表明，品德不良最容易在青少年期出現(xiàn)，青少年違法犯罪在違法犯罪總數(shù)中所占的比例也相當(dāng)高，其他一些意外傷亡，如車禍、溺水、斗毆等也更多發(fā)生在青少年時期。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，從青春期開始，個體心理疾病的發(fā)病率逐年增高，青少年時期是心理疾病發(fā)病的高峰階段。因此，青少年是個體心理發(fā)展過程中充滿著動蕩的一個時期，教育者需要對此階段的個體給予特別的關(guān)注。
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與前一個階段的兒童相比，青少年的心理具有更大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點更多地依賴生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青少年的心理發(fā)展及其特點，在很大程度上則取決于社會和政治環(huán)境影響。他們不再局限于自身或周圍生活中的具體事務(wù)，而是開始關(guān)注政治、歷史、文化、道德、法律等問題，開始關(guān)注理想與興趣的發(fā)展，開始考慮未來志愿，開始選擇生活道路。
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