本書(shū)分為八個(gè)章節(jié)。第一章從涵義、特征以及理論基礎(chǔ)角度闡釋微認(rèn)證，為研究深化與廣泛實(shí)踐提供學(xué)理邏輯，第二章結(jié)合國(guó)際教師發(fā)展和高等教育微認(rèn)證案例對(duì)微認(rèn)證的特征和實(shí)踐樣態(tài)作進(jìn)一步描繪，第三章重點(diǎn)回答微認(rèn)證體系構(gòu)建的理論與方法，包括微能力分解以及認(rèn)證規(guī)范開(kāi)發(fā)，第四章為體系構(gòu)建，以中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力微認(rèn)證體系以及幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認(rèn)證體系為兩個(gè)示例，闡釋如何應(yīng)用微認(rèn)證開(kāi)發(fā)過(guò)程模型以及微認(rèn)證規(guī)范開(kāi)發(fā)框架構(gòu)建形成微認(rèn)證體系成果，第五章為微認(rèn)證三種應(yīng)用模式闡釋，重點(diǎn)分析了整校推進(jìn)模式的運(yùn)作機(jī)理與組織策略，第六章立足于區(qū)域性管理視角，通過(guò)構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力指數(shù)形成過(guò)程性監(jiān)控和干預(yù)的支撐，第七章對(duì)于微認(rèn)證支持教師發(fā)展的成效，重點(diǎn)從信息化教學(xué)效能感、遷移行為和遷移深度三個(gè)維度進(jìn)行分析，第八章關(guān)注了師范生培養(yǎng)，整體呈現(xiàn)了師范生課堂教學(xué)能力微認(rèn)證體系構(gòu)建以及在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用思考。