本書分為理念篇、課程篇、課堂篇、技術(shù)篇、評(píng)價(jià)篇五章，圍繞跳出教學(xué)看教育、跳出學(xué)科看課程、跳出數(shù)學(xué)看課堂、跳出工具看技術(shù)、跳出課堂看評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分析。

本書以涼山州為例進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)在上一階段脫貧攻堅(jiān)過程中,發(fā)展鄉(xiāng)村教育對(duì)于提高脫貧質(zhì)量、激發(fā)貧困人口的內(nèi)生動(dòng)力具有關(guān)鍵作用,梳理了在脫貧攻堅(jiān)過程中,涼山州學(xué)前教育扶貧采用的發(fā)展模式;在各方面發(fā)展取得的成果;在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下,涼山州學(xué)前教育發(fā)展存在的困難與發(fā)展瓶頸;在新的時(shí)代背景下,國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),以

教師教育已成為當(dāng)前世界各國教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。改革開放以來，隨著科教興國戰(zhàn)略深入人心，我國政府對(duì)教育和教師教育的重視達(dá)到了前所未有的程度。本書回顧了我國教師教育政策的發(fā)展歷程，考察了教師教育政策變革的背景，探析了教師教育新政策的理念與目標(biāo)，以及各項(xiàng)政策出臺(tái)的背景、緣由、內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施成效及存在的問題等。書稿還通

本書以提高大學(xué)的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為編寫宗旨，從高等院校實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性與重要性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本流程。本書采用項(xiàng)目任務(wù)書的形式編寫，主要包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)模式、商業(yè)計(jì)劃與項(xiàng)目路演、創(chuàng)辦與管理企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽

《邏輯分冊(cè)》這一版與總第22版相比，做了顛覆性修訂。全書的例題和練習(xí)增加了近兩年的經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考試題，加突出強(qiáng)調(diào)邏輯考試的“閱讀理解”實(shí)質(zhì)及在此基礎(chǔ)上的要求：考生能夠快速且正確地解答邏輯試題。本書作者在長(zhǎng)達(dá)24年的教學(xué)實(shí)踐中一直將提升考生的閱讀理解能力，從而能快速正確地解答邏輯試題作為自己的教學(xué)目的。本書今年顛覆性的修改，

本書從“網(wǎng)絡(luò)空間與網(wǎng)絡(luò)空間道德教育”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德教育的理論基礎(chǔ)與知識(shí)借鑒”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德教育現(xiàn)狀分析”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)及原則”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德教育的主要內(nèi)容和方法”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德教育的實(shí)踐路徑”等六個(gè)方面論述和探討了如何在當(dāng)代大學(xué)生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間道德教育。

2014年，廈大思政理論課教學(xué)開始實(shí)踐“三位一體”的教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+專題教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)本著向課堂要質(zhì)量、向網(wǎng)絡(luò)要陣地、向?qū)嵺`要信仰的教學(xué)目標(biāo)，以課堂專題教學(xué)為核心，以課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為前提，以課外實(shí)踐教學(xué)為深化，形成了各教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互輔助、協(xié)同作用的教學(xué)模式。本書是這項(xiàng)改革的主要成果再現(xiàn)。本書探討師資創(chuàng)優(yōu)、教

文體意識(shí)是人們文體藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語文修養(yǎng)的讀寫技巧的體現(xiàn)。所以，切準(zhǔn)文體，發(fā)現(xiàn)文本的核心內(nèi)容并在課堂上有序展開，加以落實(shí)，成為小學(xué)語文教師的必然使命。本書以小學(xué)語文教材為依托，從文體特點(diǎn)、不同文體在教材中的分布和教學(xué)方法，以及相應(yīng)文體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例等多方面，展示了小學(xué)語文課堂中不同文體教學(xué)的依據(jù)和方

人在語言中，人不可能離開語言而存在。隨著年齡的增長(zhǎng)，在語言環(huán)境的熏陶下，孩子慢慢地建立了事物與單個(gè)詞意之間的連接，在生活和時(shí)間的推進(jìn)中，孩子不斷地積累單詞，習(xí)得簡(jiǎn)單的串聯(lián)單詞的“語法”，于是，能表達(dá)基本意思的語句開始形成。從學(xué)說話，到會(huì)說話，是孩子成長(zhǎng)的一次重大飛躍。從此，“有意義說話”成為可能，并必然得以發(fā)展，也就是

我園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源，成片的栗樹林、連綿起伏的山峰、不遠(yuǎn)處的懷九河等為幼兒與自然的互動(dòng)提供了豐富的資源。利用這些資源，建立起幼兒與大自然的聯(lián)結(jié)，讓他們肆意的擁抱大自然，探究大自然的無窮奧秘，感受春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的變化，激發(fā)他們好奇、探究、熱愛自然、熱愛生命的情感，以自然教育浸潤(rùn)兒童成長(zhǎng)，就成為了我