本書圍繞傳承創(chuàng)新哈軍工文化、服務(wù)育人的理論研究與實踐成果，將哈爾濱工程大學以及哈軍工后裔、哈軍工校友在哈軍工紅色文化傳承創(chuàng)新方面的成果做以梳理和編輯，集結(jié)成冊，以饗讀者。全書分為三冊。上冊為溯源集-軍工往事，以編年體的方式，梳理撰寫哈軍工從創(chuàng)建到發(fā)展直至分建的辦學歷史，深入挖掘哈軍工在人才培養(yǎng)、科學研究中以“祖國需要為

寫作不僅是孩子學習過程中的一門必修課，也是孩子成長過程中情感表達和激發(fā)想象力的一種方式和途徑。這是一本關(guān)于小學生創(chuàng)意寫作啟蒙的書籍，不同于一般的教科書式的寫作指導(dǎo)，這本書運用充滿想象力的語言和互動式的練習設(shè)置，以及穿插思維導(dǎo)圖式的解讀，輕松有趣地指出寫故事的基本要素，如人物描述、情節(jié)、體裁、語言和對話等的使用，以及不同

本書以童話、小故事、生活中的事件、新聞要點、熱點問題、古詩文、《九章算術(shù)》、《幾何原本》、科學幻想、科學現(xiàn)象等內(nèi)容為主，并輔以閱讀提示、閱讀指導(dǎo)和解答問題。著重培養(yǎng)學生"發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”能力的要求，以提高學生數(shù)學學科的素養(yǎng)。本書兼顧所含年級及相對應(yīng)的知識，篇幅相對平均，服務(wù)于不同學生的思維水平。

當下正處于工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型之中，教育一線面臨著前所未有的壓力，也在行動中孕育和催生了最新的智慧。童喜喜自2010年捐贈稿費創(chuàng)辦“新教育種子計劃”公益項目開始，每天最少會和一位一線教師以不同的方式交流探討。本書正是以作家極富感染力的文字記錄了其中的一小部分，細致呈現(xiàn)出教育一線的工作和生活：記錄著命運的偶然、遭遇的

該書針對地方高校本科生科研的案例研究，探討了不同師生互動模式如何發(fā)揮作用，并通過探索建構(gòu)有效的師生互動，對指導(dǎo)地方高校師生理性參與本科生科研活動、建立實踐共同體和專業(yè)學習共同體、實現(xiàn)長期持續(xù)的有效師生互動，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。該書對于理解地方高校本科生開展具有適度挑戰(zhàn)度的科研學習、教師實現(xiàn)科研教學統(tǒng)一，以及學校推動本科教

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學科。本書基于課程思政融入中學地理教學的政策、實踐、時代和學術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

本書全面研究國內(nèi)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的教育教學現(xiàn)狀，完整闡釋聯(lián)動協(xié)同的理論原理、目標定位、指導(dǎo)原則、方法策略及機制構(gòu)建。通過全面評析國內(nèi)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的教學現(xiàn)狀、歷史發(fā)展，深化研究高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的基礎(chǔ)理論原理；探索思政課程和課程思政協(xié)同育人的實踐方法策略；從教育內(nèi)容、教育方法、

意識形態(tài)工作是黨和國家一項極端重要的工作，高校作為意識形態(tài)工作前沿陣地，必須牢牢掌握意識形態(tài)話語權(quán)。在自媒體環(huán)境下，高校意識形態(tài)話語體系建設(shè)的挑戰(zhàn)與機遇并存。本書以自媒體為切入點，聚焦意識形態(tài)話語體系建設(shè)問題，系統(tǒng)梳理了意識形態(tài)建設(shè)的相關(guān)理論與規(guī)律總結(jié)；探討了自媒體與高校意識形態(tài)話語體系建設(shè)的辯證關(guān)系；分析了兩者的融合

《學前教育科學研究方法(第二版)》基于設(shè)計與實施教育科學研究的邏輯順序，詳細介紹了學前教育科學研究的概念、類型和功能，并針對開展研究的每一個步驟進行詳細的講解和實踐指導(dǎo)。教材的具體內(nèi)容包括如何選題、如何進行文獻綜述、如何設(shè)計研究方案、如何選擇具體的研究方法、如何進行數(shù)據(jù)分析及如何撰寫研究報告等，同時還提供了畢業(yè)論文撰寫

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團隊合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對教師課程**力提出了更高要求。 本書在對教師課程**力內(nèi)涵進行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認知力、實