全書共六章，旨在全面深入地探討高校學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展問題。第一章對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行綜述，介紹高校學(xué)生社團(tuán)的相關(guān)基本概念和理論；第二章對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展歷程進(jìn)行深入探討，分析不同歷史時(shí)期高校學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展?fàn)顩r、變革和創(chuàng)新等；第三章對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的類型和特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討不同類型社團(tuán)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Φ龋坏谒恼聦?duì)高校學(xué)生

本學(xué)術(shù)著作從高校校園文化出發(fā)，在深度把握校園文化與高校校園文化的內(nèi)涵、高校校園文化的歷史淵源、作用與功能、價(jià)值與意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了高等學(xué)校校園文化建設(shè)的主題、目標(biāo)與指導(dǎo)思想、原則與機(jī)制、成就與經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展趨勢(shì)等體系建構(gòu)，為后文的闡述奠定了基礎(chǔ)。本書對(duì)高校校園文化建設(shè)相關(guān)研究者和從業(yè)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和參考價(jià)值，可

本書首先介紹了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略，然后分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，接著闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)等，最后介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、高校的協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容。本書從多角

本書屬于高校校園文化方面的研究著作，以高校校園文化建設(shè)為研究重點(diǎn)，并且理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的理論與指導(dǎo)作用，能夠成為校園文化的從業(yè)者和研究愛好者的學(xué)習(xí)和參考用書。

創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予民辦高校的使命，也是高校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路�！陡咝＝逃�教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新》從高校教育自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下高校教育發(fā)展的大背景，立足社會(huì)需求，改革高校教育的教育管理模式以及管理機(jī)制，從而使民辦高校教育更好地適應(yīng)高等教育改革和自身的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

高等學(xué)校的教學(xué)管理改革涉及到高校工作的各個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著高等教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理工作已經(jīng)無法接近適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》賦予了新時(shí)期教學(xué)管理的時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。因此，高校需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的繁重性與復(fù)雜性特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，積極開展管

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是教育發(fā)生深刻變革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與能力的提高基本上在課堂內(nèi)完成。聚焦課堂教學(xué)中的真實(shí)問題、具體教學(xué)情境和教學(xué)過程中的實(shí)際問題，教師提出的問題和采用的提問策略，反映教師教育理念和教學(xué)策略。由此可見，課堂提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和技術(shù)性。本書將從有效性

課程思政是高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)高質(zhì)量的課程思政關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。不同于示范課程建設(shè)，課程思政全覆蓋建設(shè)規(guī)模大、涉及面廣，如何確保建設(shè)質(zhì)量成為一個(gè)突出問題。高質(zhì)量課程思政建設(shè)既要求強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，也要求建立起行之有效的推進(jìn)方式和評(píng)價(jià)體系。具體來講，我們

《地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索》通過對(duì)地方高校發(fā)展的路徑探索，提出“UGE”三位一體、工學(xué)結(jié)合協(xié)同育人、“校地合作”等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索國際化及綠色教育人才培養(yǎng)的路徑。通過構(gòu)建“四維一體”實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)工程技術(shù)人才。最后，以高校風(fēng)景園林專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討“慕課”背景下地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)、

《落雪有痕潤物無聲——小學(xué)生品行養(yǎng)成與能力發(fā)展探究》以“潤合”教育理念為核心，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以品行養(yǎng)成、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力發(fā)展及家校協(xié)同育人生態(tài)體系研究為路徑，探索課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、協(xié)同育人四位一體的學(xué)生品行養(yǎng)成模式，建立以語文單元拓展整合、數(shù)學(xué)益智課堂為特色的深度課堂改革模型，打造以STEAM